研究目的：1、引进自我导向学习评定量表,结合我国文化背景进行文化适应性调试,形成适用于我国护理学生的中文版自我导向学习评定量表。2、检验中文版自我导向学习评定量表的信度和效度。3、应用中文版自我导向学习评定量表调查南通和上海三所高等护理院校共1500名护理学生,了解不同层次护理学生自我导向学习现状；分析影响护理学生自我导向学习的相关因素,并构建护理学生自我导向学习影响因素结构方程模型,明确各主要影响因素的直接和间接作用大小,为针对性采取相应的指导和教学策略,有效促进学生的自我导向学习提供依据。研究方法：1、首先联系作者取得授权,然后对该量表进行了翻译、回译、检译、专家咨询以及文化调适,形成中文版自我导向学习评定量表预测问卷。2、方便抽取20名护理学生进行初步预实验,检验预测问卷的语义、大概完成时间、内部一致性等。3、方便抽取南通两所护理高等院校一年级至三年级护理本科学生共600人实施预调查,分析中文版自我导向学习评定量表预测问卷的信度和效度,形成自我导向学习评定量表正式问卷。4、应用正式问卷调查南通和上海三所护理高等院校共900名在校护理学生,采用验证性因子分析进一步评价量表的结构效度,并评价1500份数据量表的内部一致性。5、因量表预测问卷无更改,故采用2阶段抽样法((预实验600人和正式调查900人),共调查南通和上海三所高等护理院校全日制一至四年级护理本科和一至三年级的护理大专学生1500名,了解三所院校不同层次护理学生自我导向学习现状,应用多元逐步回归法分析护理学生自我导向学习影响因素,并构建结构方程模型分析明确各主要影响因素的直接和间接作用大小。结果：1、量表的信度和效度1500份数据显示,中文版自我导向学习评定量表(SRSSDL)的Cronbachα系数0.9676,5个维度的Cronbach a系数为0.870-0.900。总量表的重测信度为0.855,各维度的重测信度分别为0.726-0.853。总量表的内容效度CVI为0.866,各维度的CVI为0.833-0.916。汇聚效度显示,SRSSDL得分与“护理学生自我导向学习量表”(SDLI)得分呈显著相关,r为0.867。探索性因子分析提取了学习行为、人际关系技能、学习意识、学习策略、学习评价5个因子,累计贡献率为48.278%,与原量表的基本结构相同。单因子验证性因子分析结果显示,整体模型的拟合指标表明各项目的拟合均很好,多因子验证性因子分析显示,各条目在该维度上的因子负荷大小与单因子分析结果基本一致,整体拟合度好,量表具有较好结构效度。2、现状分析护理专业学生自我导向学习总分平均为224.32±27.51分。其中人际关系技能(46.85±6.40)和学习意识维度(45.56±5.98)得分相对较高,学习策略(44.73±6.26)和学习评价维度(44.33±6.34)得分居中,学习行为维度(42.85±6.16)得分相对较低,各条目均分介于3.16-4.23分。护理本科学生自我导向学习总分平均为224.33±25.99分,护理专科学生自我导向学习总分平均为223.58±29.86,各维度得分均依次为人际关系技能、学习意识、学习策略、学习评价、学习行为。护理专业本科和专科学生自我导向学习总得分差异无显著意义,学习策略维度得分护理本科学生得分显著高于护理专科学生,而学习行为维度得分护理专科学生得分显著高于本科。3、影响因素多元逐步回归模型显示,影响护理学生自我导向学习得分的相关因素依次为：学习资源、学习习惯、自我导向学习经历、小组学习、学习动机、学习困难,其中学习困难为负性影响因素。护理学生自我导向学习结构方程模型结果显示：学习动机、小组学习、学习资源及学习习惯对自我导向学习意识有直接影响作用,其影响大小排序依次为学习动机0.43、0.37、0.36、0.15。学习资源、学习动机、小组学习、学习习惯对自我导向学习过程有直接影响,并通过自我导向学习意识间接影响学习过程。学习资源、学习动机和小组学习对人际关系技能有直接影响,并通过自我导向学习意识间接作用于人际关系技能；学习习惯也通过自我导向学习意识间接影响人际关系技能。结论：1、中文版自我导向学习评定量表信度和效度良好,可以应用于护理学生自我导向学习能力的评估。2、护理学生具有一定的自我导向学习能力,影响护理学生自我导向学习的因素主要有学习资源、学习习惯、自我导向学习经历、小组学习、学习动机、学习困难,护理教育者可以根据护理本科、护理专科学生的自我导向学习具体现状、影响因素及其大小,针对性采取相应的指导和教学策略,有效促进学生的自我导向学习。