21世纪是一个国际化的信息时代,需要创新和鼓励创新,思辨能力是创新思维的必备素养。2014年,教育部新颁布的《外语类专业本科教学质量国家标准》明确要求教师应加强学生思辨能力和创新能力的培养(仲伟合,2015)。目前,越来越多的高校将其作为英语专业人才培养的关键目标之一。本研究旨在深入了解英语专业本科生思辨人格倾向现状,探索阻碍英语专业本科生思辨能力的影响因素,为英语专业本科生思辨能力发展提供参考性的建议。本文采用问卷和采访的调查方式,以广西师范大学的195名英语专业本科生和4名英语专业教师为调查对象进行研究。本文的问卷是以彭美慈(2004)的批判性思维能力(中文版)测量表为母版,针对英语专业教学的实际情况,设计出英语专业大学生思辨人格倾向问卷。本研究主要回答以下三个问题：1.英语专业本科生的思辨人格倾向的总体情况如何?2.英语专业本科生在不同年级不同专业方向的思辨人格倾向是否存在差异?3.影响不同英语专业本科生的思辨人格倾向的因素有哪些?研究结果表明广西师范大学英语专业本科生的思辨人格倾向的情况是：1.英语专业本科生整体具有较强的思辨人格倾向,但在追求真理、系统化能力、自信心三个特征上表现不强；2.三个不同年级的学生分别都具有较强的思辨人格倾向,年级之间具有显著性差异,但并没有提高的关键期；不同专业方向的学生都具有较强的思辨人格倾向,不同专业方向的学生之间整体上无显著性差异,但在寻求真理特征上有显著性差异。来自三个不同地区学生的思辨人格倾向无显著性差异,但来自城市学生的思辨人格倾向比来自乡镇和县城学生的强。男女生之间的思辨人格倾向也无显著性差异。3.学生自身因素、环境因素、文化因素、教师因素影响英语专业本科生思辨人格倾向的发展。根据调查结果,本文提出了英语专业本科生思辨人格倾向发展的几点建议：学生应通过培养好奇心、增强学习动机、培养质疑的精神、提高实践能力和创新精神去自我培养思辨能力；教师通过提高自己的思辨能力、增强学生的自主学习能力、建立新的教学理念、运用先进的教学方法以及学校创造良好的学习环境和给学生提供关于思辨能力的选修课去促进学生思辨能力的发展。