隋唐时期,伴随着佛教东扩运动,汉语汉字经过朝鲜(新罗)传播到日本,当时日语只有口语而无文字,所以其将汉字与其口语相结合,形成了日语文字。所以汉语汉字与日语汉字之间存在一定程度的同源性。这导致了大量的汉日同形同义词、同形类义词、同形异义词、同素异序词的产生。因为语言的相似性,日语母语人群在学习国际汉语(HSK)的时候容易对日语汉字与汉语汉字产生混淆,加大了其学习难度。本文以《我的汉语教室-初级篇》生词表中出现的同形同义词、同形类义词、同形异义词、同素异序词为研究对象,并结合对日语母语学习者的学习动机、学习水平、学习成果进行的问卷调查数据,进行了对比考察分析。对教学策略进行了规划研究。通过分析,本文得到了核心的教学方案,即在初级阶段汉日同形词教学习者词表的基础上,由教师设计分类生词表,在生词表中带领学习者识别出同形同义词,通过简化字对照法在其之前掌握的日语汉字的基础上对这些词语进行直接记忆。同时在分类生词表的基础上识别出同形类义词、同形异义词、同素异序词,通过文化差异梳理、词源追溯、文法比较等方法帮助学习者理解记忆这些生词,实现对这些生词的记忆。本文设计,在《我的汉语教室-初级篇》生词表的基础上,由教师设计分类生词表(下文中做具体解释),在生词表中带领学习者识别出同形同义词,在其之前掌握的日语汉字的基础上,通过简化字对照法对这些词语进行直接记忆。同时在分类生词表的基础上识别出同形类义词、同形异义词、同素异序词,通过文化差异梳理、词源追溯、文法比较等方法帮助学习者理解记忆这些生词,实现对这些生词的记忆。教学完成后,利用后续课程中可能遇到这些分类生词表中其他生词的机会对这些生词进行记忆,在反馈知新中完成新章节的学习。同时,在研究最后还提出了一系列的汉日同形词学习策略,供教师与学习者参考。