【摘 要】
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当前无人机已经成为行业科技热点,而无人机教育也越来越受到人们的关注。笔者所在的G高中地处乡村地区,由于乡村地理位置和经济水平等因素制约,学校科技创新活力不足,学生科技学习兴趣不高、动手实践能力较欠缺,学生的升学和就业率不高。学校历来重视学生的多元化发展,为了解决并改善这些问题,笔者在G高中开展无人机教育,尝试对乡村高中《无人机飞行操控》校本课程进行开发研究。本研究结合国内外无人机教育行业现状,对校
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当前无人机已经成为行业科技热点,而无人机教育也越来越受到人们的关注。笔者所在的G高中地处乡村地区,由于乡村地理位置和经济水平等因素制约,学校科技创新活力不足,学生科技学习兴趣不高、动手实践能力较欠缺,学生的升学和就业率不高。学校历来重视学生的多元化发展,为了解决并改善这些问题,笔者在G高中开展无人机教育,尝试对乡村高中《无人机飞行操控》校本课程进行开发研究。本研究结合国内外无人机教育行业现状,对校本课程以及课程开发相关文献进行梳理研究,以斯基尔贝克的情境模式、朗催课程设计模型和斐勒课程设计模型作为理论基础,构建了《无人机飞行操控》校本课程开发模型。以建构主义学习理论为指导,通过对社会、学校和学生三者进行需求分析,确定课程目标,选择并组织课程相应的教学内容,制定课程的实施方案,最后进行课程的评价反馈与完善优化。12个周的校本课程实施结果表明,《无人机飞行操控》校本课程能够有效提升学生的科技学习兴趣和动手实践能力。本研究设计与开发的乡村高中《无人机飞行操控》校本课程,一方面可以进一步丰富我国有关无人机校本课程的研究成果,另一方面,也可以为其他地区无人机的课程开发提供新思路及可行的实践方案。
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