在全球化进程日益加速的今天,学会关心的重要性已远超学会生存,关心已然成为学校道德教育的主旋律,也成为当今青少年适应社会的必修课程,正如诺丁斯在其著作中所提到的：“关心和被关心是人类的基本需要。离开了关心,我们就无法生存下去,更不能成为一个完整的人。”论文依托诺丁斯关心理论、吉利根女性主义理论、关系本体论作为理论依据,采用文献法、访谈法及问卷法进行研究。首先,笔者查阅了文献,整理了体谅关心学派、关怀伦理学派的主要学术观点；溯源中国传统儒墨两家的关心主张；总结了国内学者对关心所做的多元研究,进一步理清了国内外关心理论发展的历史脉络；其次,为了明确关心的概念,笔者分别探讨了关心的五个定义,即关心认知说、关心情感说、关心品质说、关心行动说和关心关系说；界定了核心概念“关系型关心”,构建了“关系型关心”的基本理论体系,系统地研究了“关系型关心”的内涵、目标、场域、主体、过程、特征与内容。最后,笔者在大连市随机抽取四所中学进行访谈与问卷调查,结果发现如下问题：初中生对关心的认识把握不足；学生在社会场域中难以生成关心的动机与行为；初中生关心他人的能力薄弱,接受关心后反馈不足；学生对关心对象的圈层划分很显著,很难从关心对象的内圈层过渡到外圈层。结合理论研究与实证调查,笔者尝试以教育基本要素作为改进关心教育的载体,借现象学理论之灵光打开学习者关心意识的大门；树立起教育者的“教育学意向”；促进教育影响发挥优势,以期增强关心教学的效果。提出的优化策略如下：促使学习者明确关系型关心的本质,增强其关心意识；采用意向性活动方法,培养学习者的专注能力与责任意识；借鉴明见性、直观的观察方法,强化动机替代的关心能力；促使教育者产生关心的教育学意向；促使学校、家庭和社会三方场域中的教育影响与关系型关心理念相融整合,建立关心教育的新体系。