随着科技的进步、知识的暴增,现代社会对人才培养的要求愈加严苛。为响应时代需要,2018年初,我国教育部提出了生物学学科核心素养。生命观念作为该素养下的四维度之一,是最具有生物学学科特点的,也是生物学学科核心素养的关键和标志所在。为使研究更加深入,本研究将选择生命观念中的结构与功能观作为研究内容,采用5E教学模式进行培育。本研究首先通过文献研究法,梳理出“5E教学模式”的研究现状,并解读了“生命观念”、“结构与功能观”和“5E教学模式”的内涵;结合前人经验和众多一线教师的建议,制定出基于5E教学环节的教学策略;选定新人教版高中生物必修一的第二章《组成细胞的分子》和第三章《细胞的基本结构》,作为教育实验的授课内容,编写相应的教学设计。其次,采用教育实验法在实习学校贵港市某高级中学进行研究。依据《普通高中生物学课程标准（2020年修订）》（以下简称《新课程标准》）关于结构与功能观的水平划分,编制形成前后测试题。发放前测试题了解学生的结构与功能观水平,寻找该水平相当的2个班级,并从中随机选取一个班作为实验班,采用5E教学模式,另一个班为对照班,采用传统教学模式,开展后续的教育实验。最后,收集学生的后测数据,进行整理分析。本研究可获得以下结论:基于5E教学模式培养学生结构与功能观的教学策略如下:引入环节:（1）创设问题情境,引起学生认知冲突;（2）加强与学生现实生活的联系;（3）借助实验演示,激发学习兴趣。探究环节:（1）创设情境,引导学生发现问题;（2）利用生物科学史,引导学生进行探究;（3）搭建学习支架,推动学生探究活动的进行。解释环节:（1）结合探究过程,鼓励学生表述对概念的解释;（2）结合已有经验,教师适时给出概念的解释;（3）借助多媒体工具、教学用具等方式,辅助讲解。迁移环节:（1）深入理解概念本质,剖析概念的内涵和外延;（2）建立对比情境,甄别概念间的联系与区别;（3）巧设迁移情境,鼓励学生运用或拓展概念。评价环节应注意灵活选用评价方式,倡导多种评价方式结合。通过开展关于培育结构与功能观的教育实验,获得以下效果:（1）在高中生物学课堂中实施5E教学模式是可行的;传统教学模式和5E教学模式都能提升结构与功能观的某些方面,但从提升效果上看5E教学模式更佳;（2）与传统教学模式相比,5E教学模式能够培养学生在复杂情境中运用结构与功能观分析、解释的能力和运用结构与功能观识别虚假宣传和伪科学的能力,从而表明5E教学模式模式能够有效地锻炼学生进行独立思考、知识迁移;（3）5E教学模式在提升学生熟记结构与功能观相关内容的能力方面,效果欠佳。针对本次研究中出现的问题,提出如下建议:（1）教师应深化对5E教学模式的认识,了解其价值;（2）教师应灵活设计5E教学模式的教学环节,打造高效课堂;（3）教师应明确评价目的,做好评价工作。