学习倦怠是学生在学习过程中,因长期的学习压力和课业负担,对日常学习失去兴趣和动力,而产生的一种严重影响学生的课堂知识输入和输出以及身心健康发展的消极心理和情感体验。学习倦怠在近些年来一直被研究者所关注而且证实了学习倦怠现象的存在。在实际教学中,学生的情感态度已经被视为一种不可或缺的教学目标,此外,在鼓励学生进行终身学习的背景下,重视学习倦怠所带来的影响具有非常重要的意义。高中时期是学生形成情感态度和人生价值观的重要发展阶段和关键时期。然而,学生的学习倦怠对自身的情感态度和价值观的形成与发展具有非常重要的影响。高中阶段的英语学习已经成为学生学习的一个重要组成部分,因此,产生的英语学习倦怠对学生的语言学习能力和终身学习均有很大的影响,因而需要加以重视。目前,英语学习倦怠的研究对象多数集中于大学生或是高职院校的学生,很少关注高中阶段的学生,而高中生是教育中重要的群体,因此,高中生的英语学习倦怠仍然是一个值得深入探讨的问题。探讨如何降低学生的英语学习倦怠问题对学生的有效语言学习和教师的有效英语课堂教学而言仍然十分必要。本研究通过对南宁市两所高中的220名学生进行问卷调查并对其中的10名学生进行访谈,分析高中生英语学习倦怠的现状以及存在的影响因素。本文的研究问题包括:(1)学生的英语学习倦怠现状如何?(2)不同类型学校的学生英语学习倦怠差异是怎样的?(3)影响学生英语学习倦怠的因素有哪些?通过对调查问卷和访谈的数据分析后,研究结果表明:(1)在整体上,高中生的英语学习倦怠处于中等略上水平;在各维度上表现为,低的自我效能感得分最高,情绪耗竭得分次之而师生疏离得分最低;(2)高中生英语学习倦怠在年级上存在差异,在情绪耗竭和师生疏离两个维度上的差异较为显著,高二年级的倦怠程度高于高一年级,而在低的自我效能感维度上低于高一年级;(3)高中生的英语学习倦怠在性别上也存在显著的差异,男生在各个维度上的倦怠程度均显著高于女生;(4)高中生英语学习倦怠在是独生子女与否和不同家庭背景上不存在明显差异;(5)在学校类别上,高中生的英语倦怠水平存在显著差异,数据结果证明,示范性高中的学生英语倦怠程度普遍低于普通高中的学生。从本研究归纳出学生英语学习倦怠的影响因素主要包括课程因素,学生个人因素,教师因素,考试因素,学习环境因素等。根据所得研究的结果并结合人本主义理论、自我效能感理论和层次需要理论所得到的启示,作者提出了一些减缓高中生英语学习倦怠的建议:在教学上提供学生情感支持;增强学生的自我效能感,促进他们的学习参与度;为学生设计丰富多样、合适的教学活动以提高学生的学习兴趣;给学生创建一个和谐的班级学习环境;以耐心和公平心对待学生并鼓励学生;加强学校教育与家庭教育的交流与合作。