自二十世纪三十年代美国著名教育家泰勒(R．W．Tyler)提出“教育评价”这一概念以来，教育评价研究已经成为西方教育研究的一个主要领域。国内外这一领域的研究取得了巨大的成就。教学评价是外语教学的一个不可缺少的环节。教学评价通过多种方式和方法以及活动来获取关于学生行为的一些信息，并以此做出评判。由于教学评价对学生，教师，以及管理人员等都有重要的影响，因此其重要性是不可低估的。然而长期以来，受传统的教育观与人才观的影响，我国传统的外语评价方式主要是终结性评价，对知识构建过程的评价一直没有得到相应的重视。传统的评价方式存在着过度强调应试能力的培养，阻碍学生主体性、能动性和自主性的发挥等诸多弊端，并对外语教学造成了“费时低效”等许多负面影响。正如Puhl(1997)所断言的那样：除非我们改变评价方式，否则我们不可能改变教学的方式与过程(罗少茜，2001：ⅰ)。因而，外语教学亟待建立以注重评价学生积极知识构建过程，促进学生的不断发展和教学水平的不断提高的评价体系，从而使英语教学更适应我国社会发展与经济建设的需要。同时，随着2001年《英语课程标准》和2004年《大学英语课程教学改革要求》的颁布，教育部已分别在中学和大学开始进行新一轮的外语教学评估改革。因此，本文试图从建构主义的视角出发来建立一个外语评估策略的框架。作为一种关于知识和学习的心理理论，建构主义强调学生在知识构建和学习过程中的主体作用，认为知识是由个体通过自身的认知结构所构建的。因此建构主义学习注重学生自身对知识构建的过程，注重学生对知识的真正理解，注重教学目标的多维度、多层次性，以及注重引导学生的情感体验。有鉴于此，建构主义视野下的外语评价应该重视对学习者的全面评价，从而使教学评价本身促进而不是抑制学习者的外语学习。本文因此认为，建构主义视野下的外语评估策略应该注重形成性评价和终结性评价的有机结合，注重行为表现评价的实施，以及注重评价内容、评价方式、和评价标准的多样化。本文同时也提出了进行建构主义评价的相应的实施原则、方法和工具。全文分6章。第一章介绍了本研究的研究背景，以及本研究的理论价值和实用价值。第二章简述了国内外教育评价的历史及现状，澄清了那些与本研究相关的定义和概念，其中包括与建构主义相关的一些概念。第三章阐述了建构主义视野下的外语学习，认为建构主义下的外语学习应该注重学生自身对知识构建的过程，注重学生对知识的真正理解，注重教学目标的多维度、多层次性，以及注重引导学生的情感体验。第四章提出了一个建构主义范式的外语评价体系。本章首先分析、讨论了传统外语评价体系的种种弊端，然后指出建构主义视角下外语评价体系应该注重对学习者的全面评价。第五章提出了一个建构主义视野下的外语评估策略框架。建构主义视野下的外语评价策略应该注重形成性评价和终结性评价的有机结合，注重行为表现评价的实施，以及注重评价内容、评价方式、和评价标准的多样化。第六章是全文的结论部分。本部分总结了全文，并提出了一些有待进一步思考及研究的问题。