【摘 要】
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《普通高中语文课程标准（2017年版）》对课程内容和结构进行较大整合,提出18个学习任务群,其中“文学阅读与写作”任务群作为学分最高的任务群,对提高学生阅读和写作能力有重要意义。传统的“以读促写”已不能很好地适应高中语文教学改革。基于“文学阅读与写作”任务群的“以读促写”旨在满足学生差异化发展需要,以写作为目标导向,引导学生借助阅读,尝试文学创作和文学短评,训练文学体验和感悟能力,读写联动,相得益
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《普通高中语文课程标准（2017年版）》对课程内容和结构进行较大整合,提出18个学习任务群,其中“文学阅读与写作”任务群作为学分最高的任务群,对提高学生阅读和写作能力有重要意义。传统的“以读促写”已不能很好地适应高中语文教学改革。基于“文学阅读与写作”任务群的“以读促写”旨在满足学生差异化发展需要,以写作为目标导向,引导学生借助阅读,尝试文学创作和文学短评,训练文学体验和感悟能力,读写联动,相得益彰,促进学生高质量发展。针对当前高中语文“文学阅读与写作”任务群“以读促写”实施现状,以及存在目标重视不够、理念拘于传统等问题。要提高“文学阅读与写作”任务群教学质量必须以学习目标为指向,以“以读促写”为途径,整合多种资源设计情境和学习任务,做好“文学阅读与写作”任务群“以读促写”实施的准备;通过层级阅读提升文学写作层次,以检视阅读助力积累性写作、以分析阅读助力模仿性写作、以主题阅读助力创新性写作;通过典型阅读提高文学短评能力,以直觉综合生成“评论感点”、以矛盾分析探寻“评论感点”、以理性综合佐证“评论感点”,才能较大程度提高学生的阅读和写作能力。
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