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作为英语学习的主要输入方式之一,阅读在四项基本语言技能中占有无法替代的重要地位。在各种语言测试中,语篇阅读理解所占的比例很大。阅读能力的高低是检验学习者语言水平的主要判断依据之一。本论文的研究者经过课堂观察发现阅读能力仍是很多大学生的一个弱项。大部分学生也反映自己在阅读方面有很大的困难。因此,学生阅读能力的提高就是本研究的重点。
本研究是一项将阅读学习策略培训运用于英语语篇阅读的实验研究。其研究问题如下:(1)阅读策略培训能否提高学生的阅读策略使用率?(2)阅读策略培训能否提高学生的阅读准确率?(3)阅读学习策略培训对学生还有什么其它的影响?
本实验研究采用阅读学习策略去训练学生进行课堂语篇阅读。培训过程为期十周,分成三个阶段:间接策略培训;直接策略阶段;综合应用阶段。
研究对象为浙江海洋学院两个非英语专业班的大二学生。在进行阅读理解前测后,A08储运随机选为控制班;A08护理随机选为实验班。研究工具为一份阅读策略调查问卷、两份阅读理解测试卷、一份自我评价表和实验体验报告以及访谈。
研究者借鉴Oxford(2008/1990)的阅读策略,设计了一份阅读策略调查问卷,旨在了解研究对象的阅读策略使用情况。培训前,研究者要求两班填写调查问卷并将它作为前测的一部分。培训后,研究者要求实验班填写同一份问卷调查并将它作为后测的一部分。研究者随机选取某两次英语四级考试的阅读语篇,作为前、后测试卷,要求两班在培训前后完成。两班由研究者所执教,实验班进行阅读策略培训和阅读任务相结合的教学方式;控制班用现行的教学方法进行阅读教学。
研究结果显示,培训后实验班学生的阅读策略总平均分从3.0分提高到3.5分,表明他们的阅读策略使用率明显增加。至于六类阅读策略,平均分提高得最多的是社交策略(从2.7分提高到3.5分);其次是元认知策略(从2.6分提高到3.2分)和情感策略(从2.9分提高到3.5分);接下来是记忆策略(从3.2分提高到3.7分)和认知策略(从2.9分提高到3.4分);补偿策略提高得最少(从3.5分提高到3.9分)。在阅读理解后测中,独立样本T检验结果(T=2.176,Sig.=0.033)表明实验班的成绩(平均分为58.1分,Std.=14.9223)明显高于控制班的成绩(平均分为51.4,Std.=12.3517)。关于阅读策略培训的其他影响,自我评价表和实验体会报告表明实验班大部分学生的学习态度更积极了,学习自主性明显提高了,英语学习的自信也显著增强了。
本研究得到的教学启发在于:教师应致力于采用策略培训提高学生的学习自主性;加强学生在不同的学习任务尤其是阅读任务中对学习策略的自主使用。