人们获取信息总是离不开一定的媒介支持。当前,媒介网络化、数字化、智能化的特征日益明显。通常,人们获取的百分之八十以上的信息来源于电子媒介,声音、图像、动画、视频等多种语言形态的媒介语言正逐步替代书面语言。信息时代的媒介素养是公民的基本素质,我国教育信息化的深入推进在一定程度上受到教育者主体技术接受度的制约。学者余胜泉提出首要的任务要将重心放在提升教师主体的媒介素养作为一股重要的推动力量,来促进技术融合教育实现共同发展。本文的主要内容包括四个方面:首先,基于其他学者关于教师媒介素养已有研究基础上,自主编制学前教师媒介素养调查问卷。以学前教师为研究对象,对其媒介素养的现状进行了分析,从媒介认知与情感、媒介使用熟练度以及媒介反思与社会分享三个维度划分学前教师媒介素养结构。其中媒介认知与情感又包含了解媒介知识与技术和媒介可用与易用性两个二级结构要素,媒介使用熟练度又包含愿意接触使用媒介、媒介使用的维护和媒介使用过程的问题解决三个二级结构要素。媒介反思与社会分享包含媒介元认知与反思和媒介信息同伴分享两个二级结构要素。根据问卷回收分析结果来看,自主编制的《学前教师媒介素养调查问卷》具有良好的信度和效度。其次,对《学前教师媒介素养调查问卷》所获样本结果进行分析和现状说明。本研究调查对象为福建省南平市、漳州市、宁德市、厦门市几个城市分布在城区、城镇及农村的学前教师随机发放调查问卷,一共调研学前教师共503人,以期了解学前教师媒介素养现状。对问卷回收结果经过分析可知:当前学前教师媒介素养总体水平较高。具体到各个维度来看,各维度均值得分由高到低排序分别是:了解媒介知识与技术＞媒介使用的维护＞媒介信息同伴分享＞媒介使用过程的问题解决＞媒介元认知与反思＞媒介可用与易用性＞愿意接触使用媒介。就人口学变量而言,除了职称在“愿意接触使用媒介”和“媒介使用的维护”两个维度上存在显著差异,其余的学前教师的性别、学历、教龄、幼儿园所在地在学前教师媒介素养上不存在显著差异。第三部分是关于学前教师媒介素养存在问题的分析。具体来看存在以下三个问题:第一,学前教师媒介使用熟练度方面能力有待更大的提升空间;第二,学前教师对媒介知识与技术的了解情况相对较弱;第三,老教师相较于年轻新教师在“愿意接触使用媒介”的意愿上较为淡薄。同时探究得出影响学前教师媒介素养的三因素:学前教师的教龄和职称是影响学前教师媒介素养的部分内在因素;园方的媒介技术支持与媒介素养培训形式是影响学前教师媒介素养的外在因素;统一学前教师媒介使用标准和政策条例是影响学前教师媒介素养的上层关键因素。最后,为幼儿园教师提高媒介素养提出对策与建议。首先,夯实基础,组建教师媒介素养共同体,助力新老学前教师媒介素养共同提升。其次,中坚支持,园方加强媒介素养力量投入,丰富培训形式。最后,核心规划,构建统一学前教师媒介素养内涵,细化媒介使用标准。