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教育大计,教师为本,教育事业发展的关键在教师。由于教师职业具有复杂性和独特性,对教师的知识和技能要求严格,需要具备崇高的职业道德和专业知识能力,才能确保教育质量。教师专业标准用于规范教师应具备的专业素养。2008年3月,以“促进教师教育与培训”为主题的“联合国教科文组织九个人口大国教育部长级会议”通过《八里宣言》,更是将制定教师专业标准视为提高师资队伍质量的战略途径。特殊教育因其教育对象的差异性极大,特殊教育教师必须接受更有针对性、更加专业化的培养,才能切合实际需要,因此各国都力求制定系统的特殊教育教师专业标准,已经成为促进特殊教育教师专业发展的趋势。美国于 1924年成立了特殊儿童委员会(Council for Exceptional Children,CEC),历经约70年的探索研究,终于在1994年正式发布了第一部特殊教育教师专业标准—《每个特殊教育者必须知道什么:有关特殊教育教师准备和资格的国际标准》。随着美国教育事业的发展,对特殊教育教师的专业要求也在不断提高,特殊儿童委员会以每三年为周期对特殊教育教师专业标准进行修订和更新,体现出强烈的时代性和变革性。我国特殊教育起步较晚,2015年发布《特殊教育教师专业标准(试行)》,其可操作性亟待加强,以便于为特教教师的教育教学实践与教育评价提供指导。因而本文对CEC制定的特殊教育教师专业标准,按照版本更新进行梳理,并对其变化作出解释,总结出美国特殊教育教师专业标准的特点,以期为我国特殊教育教师专业标准的修订和完善提供借鉴。文章共分为五个部分。第一章是美国特殊教育教师专业标准的酝酿期,论述20世纪80年代之前美国的特殊教育从业者和专业团体对特殊教育教师素养的探讨。第二章介绍美国特殊教育教师专业标准的初创期,以CEC专业标准常务委员会的成立为开端,介绍了《有关特殊教育教师准备和资格的国际标准》的制定和结构内容。第三章介绍特殊教育教师专业标准的发展,构建了一体化的职前、入职、职后教师专业标准框架。第四章介绍了美国特殊教育教师专业标准的完善,以2010年发布的《特殊教育教师专业伦理准则》和2012年发布的《特殊教育教师培养标准》为文本分析对象,探讨了美国特殊教育教师伦理准则以及教师培养的知识、技能要求。第五章主要总结了美国特殊教育教师专业标准的特点及对我国的启示。最后是结语部分。