教育部高教司于2004年试行2007年正式颁布并实行《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）。在教学目标方面，强调学生听说能力、自主学习能力和文化能力的培养;在教学模式上，倡导信息技术与大学英语课程的整合;在教学评估方面，提倡采用过程性评估和终结性评估的结合。教师是课堂的实践者、决策者和改革者，他们在多大程度上接受改革、为什么要改、如何改等直接影响到教学改革的效果(Tsui，2003; Zheng，2005)。因此对改革中的关键人物——大学英语教师，及支配教师教学行为的实践性知识进行研究显得尤为重要。　　基于实践性知识的主要内容结合大学英语教学改革的背景，本研究采用问卷调查和半结构式访谈相结合的方法，以江苏省某教育部大学英语教学改革示范点院校的大学英语教师为研究对象，探讨以下三个问题:1）教改背景下大学英语教师拥有怎样的实践性知识？2）教师实践性知识与其实际教学行为之间是否存在冲突？若存在，其原因何在？3）如何更加有效地发展大学英语教师的实践性知识，提高教学有效性？采用调查问卷以实践性知识的主要构成结合《要求》所体现的教学理念，从六个维度调查大学英语教师所持有的实践性知识现状:学科知识、教学法知识、学习者知识、学习知识、教师自我知识和教师对实践性知识生成形式的认识。采用访谈调查教师的实践性知识与教学行为之间是否存在冲突及产生冲突的原因，并对教师实践性知识的来源进行了探究。综合调查问卷及访谈结果提出发展教师实践性知识的策略。　　研究发现:1）目前大学英语教师所持有的实践性知识在教学目标、教学模式、教学评价等方面与《要求》所提倡的基本一致，如注重英语教学中学生的听说能力、自主学习能力的培养与文化输入，认同基于信息技术和传统课堂的教学模式，教师是教学的主导，学生是教学的主体，纸笔测试不能完全体现学生学习能力等;2)教师的实际教学行为与其实践性知识之间存在冲突。导致冲突的主要原因有:因缺乏相关指导，教师实践性知识在自我理解下转化为教学行为时出现偏差;教学班级人数较多、教学任务限制、四六级通过率仍是教学主要评价手段等客观因素使教师实践性知识无法或很少转化为教学行为等;3）更加有效地发展大学英语教师的实践性知识提高教学有效性的策略为:重视教育理论学习与教学实践，及时更新知识结构;开展校本教学研究;提高教师反思教学实践能力;营造和谐的教师文化以及提供以教师为本的培训等。　　根据研究结果，本研究建议:1）教师进一步认识实践性知识及其对教学实践的指导作用，加强反思;2）教师个人加强教学理论知识学习，根据学生具体情况与实际需求设计和调整教学方法;3）学校管理层充分考虑英语学习的特点，减少班级人数，多维度开展教师教学评价，并赋予一线教师更多教学自主权。　　本研究希望能为大学英语教师更好的认识自己的实践性知识，更为有效地生成和发展其实践性知识提供一定的借鉴。