在信息时代的今天，信息的数量、规模剧增，对信息的处理、运用和传播也在加快，批判性思维是人们生存和发展所应具备的基本能力。上世纪八十年代以来，众多国家都将批判性思维的培养作为高等教育的目标之一，对于接受高等教育的大学生而言，促进其批判性思维的发展，对社会创新型人才的培养至关重要。基于此，本文尝试探讨网络环境下如何培养和促进大学生的批判性思维。通过剖析批判性思维与问题解决的关系，构建网络环境下促进批判性思维的问题解决学习活动模型，并通过准实验对模型进行验证，借助Newman的批判性思维深度模型对两个学习小组问题解决学习活动过程的批判性思维深度进行数据采集与分析。实验结果表明，采用模型进行问题解决学习活动的实验组的批判性思维深度高于对照组，并根据对实验过程的反思，提出增加模型与具体问题解决活动契合度的三条建议，分别是：（1）提高技术的使用效率；（2）合理监控和调节活动过程；（3）增强教师的指导作用。　　论文分为六章：第一章对网络环境下大学生批判性思维培养的相关研究背景进行阐述，提出研究问题，简述研究思路等。第二章围绕“什么是批判性思维”、“网络环境下的批判性思维是如何培养的”、“问题解决是如何促进批判性思维发展的”三个问题，对国内外相关的研究成果进行梳理和分析，并阐明本文的理论基础。第三章阐述了问题解决与批判性思维的关联性，分析归纳出问题解决的四个阶段中的批判性思维要素。第四章通过阐明网络环境构成和网络学习活动要素，构建了网络环境下促进批判性思维的问题解决学习活动模型。第五章中采用准实验的方法，验证模型的有效性，并提出提高模型与具体学习活动契合点的三点建议。第六章回顾了整个研究的过程，再次阐述研究的结论，并分析了研究的局限性。