2020年9月27日,习近平总书记在“全国教育文化卫生体育领域专家座谈会”上提出建议,即“体育是人民健康水平能够得到提升的重要途径,也是能够满足人民对美好生活向往,进一步提高人民群众身体素质的关键方式,能够有效促进社会经济的发展,也是展现国家文化事业软实力的重要标志。”并阐明:“体育在党和国家事业发展全局中的重要地位和作用,对于推动“十四五”时期体育事业发展具有重要指导意义。”体育教育专业是体育学下属的主流专业,旨在培育基础教育的体育教育专业人才,需掌握相应的专项技术与理论知识。但在现实中体育教育专业学生对理论程的学习往往以逃课、迟到、早退、睡觉及玩手机等行为,表出对理论课程学习的“懈怠”。运用文献研究法、问卷调查法、访谈法、观察法,针对湖南省“长株潭”的高校,也就是湖南师范大学、湖南工业大学、湖南科技大学这三所学校,主要以这三所学校之中的体育教育专业学生作为具体的调查对象,调查体育教育专业学生在校大学生对理论知识学习的表现情况,运用《大学生学习倦怠量表》进一步量化分析所调查大学生对于课程学习的倦怠心理情况以及学生学习倦怠问题的影响因素,掌握当前大学生学习课程以及课外知识状态的现实情况,通过对湖南体育教育专业学生理论课程学习倦怠的主要成因探讨,并提出具有针对性地改善和修正策略,以期能为体育教育专业大学生的人才培养提供相应的理论依据。本研究结果主要包括:（1）湖南省体育教育专业学生群体中,部分学生出现了较为明显的理论知识学习倦怠情况,大部分的学生处于倦怠的中间状态,而在行为不当维度上出现的倦怠情况是比较常见的,其次是情绪低落维度,成就感维度上出现的倦怠程度较低。（2）湖南省体育教育专业不同年级的学生呈现出显著性差异,具体表现为,大一学生与其他年级学生在情绪低落的维度上具有明显不同,而大一与大三学生在学习倦怠总分上具有明显不同,大三学生的理论知识学习倦怠程度最为严重。不同性别学生理论知识学习倦怠,呈现出显著性差异,尤其是性别间的差异极为明显,女生的平均“学习倦怠”情绪水平明显低于男生的平均“学习倦怠”情绪水平。而且城市与农村之间的差异也极为明显,具体表现:城市学生群体理论知识学习倦怠程度高于农村学生,在情绪低落维度上有显著差异。（3）湖南省体育教育专业学生理论知识学习动力系统中,由于对于理论知识学习认知的不足,因此学生在情感上对理论知识学习产生抗拒。从开设的理论课程兴趣来看,体育基础理论课兴趣度高于公共理论课低于技术理论课,并且在课余参与自习的课时方面存在明显的不足,普遍将时间荒废在了社会兼职、上网娱乐等方面,这与大学生的身份及其学习任务极其不符。另外,理论授课教师的课堂教学存有平铺直叙、照本宣科、学习气氛低沉,以及考试评价不合理等现象。（4）基于前文所述,并依照“教育的个体功能和社会功能”,将湖南省体育教育专业的学生理论知识学习倦怠成因排序,从理论知识学习倦怠的主体出发,依次为:学生层面—→学校层面—→社会层面—→个体理论知识学习动力不足。