汉语重点词的语义和语法演变一直是对外汉语教学研究的重要方面,也是二语学习者学习的重点与难点。二语学习者要清楚了解并区分两个相近意义的词,需要对词的发展演变有更为清晰的了解。本文主要以“想”和“要”为主要研究对象,分析两词在历史平面中的发展演变和共时平面下两词的区别和联系,以HSK动态语料库中的偏误例句为依据,分析了二语学习者在学习“想”和“要”时出现的偏误,并找出其偏误原因,提出相关的教学建议,并针对其偏误做出教学设计。本文主要分为四大部分:第一部分为绪论,从“想”和“要”的研究现状出发,分析研究的缘由和意义,并梳理了前人研究的成果。第二部分依据古代汉语语料库,从历时角度研究“想”和“要”的语义和语用功能演变(年代历程),各个演变义项之间的联系,了解到“想”和“要”最初由实义动词演变为助动词,然后虚化成为话语标记,其语用功能不断扩大。并对两词的语法化诱因从语言内部、外部环境和认知心理三方面分析进行分析。第三部分,从共时平面分析两者的区别,主要以语义、语法和语用三方面为主,以能愿动词角度对“想”和“要”进行比较,发现“要”的语义和语用功能多于“想”。第四部分以现代汉语语料库和HSK语料库为依据,以能愿动词为角度,研究二语学习者学习“想”和“要”的偏误类型和缘由,并从教师自身提高、教师有效引导学生、教师完善教学方式等方面进行相关的教学建议和教学设计。