思维品质素养作为英语学科的核心素养之一,是高中生学习英语过程中应具备的学科素养。《普通高中英语新课程标准》（2017年版）提出思维品质呈现英语学科核心素养的心智特征,包括思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所体现的能力和水平。由此可见,新时代背景下对高中生的思维品质素养提出了很高的要求。为了更好地培养学生的英语思维品质,有必要了解目前高中生英语思维品质素养的现状,并针对现状中存在的问题,提出相关建议。本研究以布卢姆教育目标分类学为理论基础,对广西贵港市四所高中的533名学生进行了问卷调查,并根据问卷统计分析结果采访了其中的12名学生和6名英语老师。问卷的编制主要基于《普通高中英语新课程标准解读》（2017年版）及参考刘娅（2019）、陈莉（2019）、申怡彤（2020）等人的问卷基础上进行改编,包括逻辑性、批判性和创新性思维3个维度。本研究探讨以下三个问题:（1）贵港市普通高中学生英语思维品质素养的总体分析结果如何?（2）学生按年级、性别和成绩分组分析的结果如何?（3）通过调查,学生的英语思维品质素养是否存在问题?如果是,存在什么问题?原因是什么?研究结果表明:（1）从总体情况来看,学生的逻辑性思维相对来说较好,而批判性思维和创新性思维相对较弱。（2）从性别分组来看,不同性别的学生在创新性思维上存在显著的差异,女生的创新性思维比男生的稍好,而逻辑性思维和批判性思维在性别上不存在显著的差异;（3）就年级而言,学生的英语思维品质在年级上均存在显著差异,高一年级的英语思维品质素养较好,其次是高三年级,高二年级的英语思维品质素养较弱。（4）从成绩分组来看,学生的英语思维品质在成绩上不存在显著的差异。通过研究发现,学生的英语思维品质素养存在一些问题。首先,学生英语建构能力较弱。其次,学生质疑英语教师和英语教材权威性的能力和行为较弱。第三,在英语学习中,学生提出标新立异观点的能力和行为较弱。通过分组分析发现,存在这些问题的群体主要是高二和高三年级的男生。通过对高二和高三的男生以及6名英语老师进行访谈,作者找到了导致以上问题出现的相关原因。首先,在应试教育的背景下,学校和教师不够重视学生英语思维品质素养的培养。其次,教师对学生进行英语思维品质培养的意识较弱。第三,学生相信教师和教材的权威性,不敢质疑教师和教材。第四,不同年级的学生处于不同的阶段,他们的年龄和心智特点是不一样的,知识储备也不一样,从而导致不同年级的学生思维上存在着差异。最后,学生的知识储备不够,不够自信,不善于表达自己。基于以上的研究发现,作者分别从学校、教师和学生三个方面提出了一些建议。学校应设立多元评价体系,并加强教师培训,提高教师英语思维品质培养的意识。教师应以学生为主体,建立和谐的师生关系,并采取分层教学模式。学生应增强自我效能感,提高自信心,并加强小组合作学习。本研究的结论是贵港市普通高中学生英语思维品质素养发展不平衡,这种现状还有待改进。内部因素以及一些外部因素导致了问题的出现,需要学校、教师和学生共同解决。