隐性课程是相对于显性课程而言的,是课程的下位概念。它主要指学校通过教育环境有意或无意传递给学生的非公开性教育经验。隐性课程可划分为三个大类,其中每个大类又可以细分为多个具体因素。其中师生关系属于文化—心理类隐性课程,是隐性课程中影响极为深远的一种。隐性课程主要通过内隐的方式对学生情感态度等方面产生影响。当前教育者对国际中文教育中的师生关系等隐性课程的相关研究较少,尤其是对外汉语中学历制留学生的相关研究更为欠缺,导致隐性课程没有在教学活动中发挥其重要作用。本文以四川师范大学南亚师资班为例,调查当前师生关系及隐性课程设置现状,结合留学生及教师对师生关系的看法及留学生对于隐性课程的满意度,分析隐性课程设置的问题和不足,并提出具体改进建议。本文首先对隐性课程的概念、分类和特点进行论述,然后通过对文献的梳理,分析当前对外汉语隐性课程的研究现状,指出在学历制留学生师生关系等隐性课程研究方面的不足。当前对外汉语教学中隐性课程的研究主要以来华语言生和在国外中小学学习汉语的学生为主,缺乏对在中国接受学历制教育的留学生的相关研究,并指出本文的具体研究方向。然后主要采用问卷调查的方式,对四川师范大学南亚师资班的教学环境、管理制度、师生关系、课程安排、活动开展等隐性课程的开设现状进行调查。调查分析表明隐性课程有如下问题:目前教室、寝室楼内自习室等硬件设施不能满足教学需要;隐性课程安排不合理;教师对师生关系重视程度不够,师生间缺乏课外的交流;课外活动开展频率较低且形式不够多样化,等等。最后,在对隐性课程现状形成原因进行分析的同时,论文结合教学实际,为四川师范大学学历制留学生的隐性课程设置提出了可行性建议:增设教学所需的硬件设施;完善留学生考核及管理相关制度;提高教师综合素质,建立良好师生关系等。