英语写作是英语学习者必须掌握的四项基本技能之一。但在日常的教学与学习中,英语教育者和学习者都明显感到对这项技能的掌握有较多的困难。这个问题越来越突出地表现在学生的各项英语写作中。其中,突出的问题之一是学生很难写出一篇语言连贯,逻辑清晰的作文。语篇的连贯是指小句以语篇意向为主线相互连接,组成语义、逻辑连贯的语言片段的属性,而衔接是指语篇构筑过程中借助各种结构上的运作把不同的命题联系在一起的方式。英国语言学家Halliday(韩礼德)于1962年首次提出“衔接”(cohesion)这一概念,使“衔接”由一个普通词汇变为语言学术语。Halliday和Hasan(1976)指出衔接是连贯的基础,衔接在语篇连贯中起着重要的作用,而连贯是形成语篇的最重要的前提。衔接手段的应用对一篇思路清晰、内容连贯的好作文贡献很大。因此,在对非英语专业大学生进行写作教学时,教师应着重关注衔接,结合语篇教学,在教学中详细讲解,从而推动写作教学,提高学生作文质量。本文运用SPSS(17.0)数据分析的研究方法,对我国非英语专业大学生所写的议论文中衔接语but, however, so的使用进行分析。从非英语专业大学生中抽取同一题目的480篇议论文,其中抽取150篇高分,150篇低分进行分析研究。主要探讨以下两个问题：(1)非英语专业大学生议论文写作中高分段与低分段衔接语but, however, so的使用特点是什么?(2)非英语专业大学生在but, however, so的使用频率高低是否会影响学生作文的最终成绩?本研究发现：(1)高分和低分学生都过多的使用but和so,过少的使用however。(2)在使用but, however, so中,低分段学生要比高分段学生使用频率高,且影响学生作文的质量和最终成绩。本研究对大学英语写作教学提出了一些建议,大学英语写作教学不能再拘泥于传统的教学方式,而是要将语篇教学法纳入平时教学中。从整个篇章的布局结构着手,再分析句际,段际之间衔接关系。在英语写作教学中,教师应有意识地给学生渗透讲解衔接理论并加强在日常教学活动中的运用实践,使学生在实践中不断提高写作能力,在考试中取得优异成绩。