在现代教育领域,思辨能力培养不仅是世界一流大学的共同追求与使命,也是中国高等教育的核心目标之一（文秋芳等,2010）。然而,国内外语专业一直将对学生听说读写译语言技能的培养放在首位,忽视了对学生思辨能力的培养,外语类大学生出现“思辨缺席症”（黄源深,2010）。通过国内外的研究分析,笔者发现“阅读圈”模式作为一种新的教学模式,为思辨能力的培养提供了新的思路。但国内“阅读圈”教学模式的研究还处于探索阶段,仅有少数有关“阅读圈”教学模式培养学生的思辨能力的研究,大多还停留在理论层面。鉴于此,本研究将英语学习圈模式（该模式是基于“阅读圈”模式进行的）应用于英语专业新生的课堂中,旨在探究该模式是否能对英语专业学生思辨能力的培养起到积极的促进作用,其目的在于弥补前人在“阅读圈”教学模式对思辨能力培养相关研究上的不足。本研究是主要围绕以下三个问题而展开的:（1）英语专业新生思辨能力的现状如何?（2）参加英语学习圈活动一学期后,学生的思辨能力发生了哪些变化?（3）这些变化是如何在英语学习圈活动中发生的?本研究采取个案研究的方式,以武汉市一所师范大学外国语学院英语专业的28名大一新生为研究对象,将英语学习圈模式融入该班级的综合英语课中。采用问卷调查,课堂观察和半结构化访谈相结合的研究方法,旨在探索学生思辨倾向和思辨技能的现状,参加英语学习圈活动后思辨倾向和思辨技能发生的具体变化以及学生在英语学习圈中是如何提高自己的思辨能力的。研究表明,（1）大多数英语专业新生持有矛盾的思辨倾向。他们的求真欲和系统化倾向较弱,自信心和求知欲的倾向是矛盾的。同时,他们的思辨技能也十分匮乏,尤其是在应用、分析、推理和综合方面。（2）参加英语学习圈活动一学期后,大多数学生的思辨倾向更为积极。他们变得更加开明、自信和好奇。此外,学生思辨技能的发展主要体现在理解水平向更高层次的转变,以及他们应用、分析、推理和综合水平的变化。（3）学生在英语学习圈活动中思辨能力的变化主要是由小组讨论中的收获、小组间的交流、教师的指导和启发、学习圈角色的设定和自主的学习模式促成的。鉴于英语学习圈作为一种实用而有效的英语课堂教学方法,有利于培养学生的思维能力。本研究为教师和研究者提供了一些建议:教师应认识到学生思辨能力的匮乏,积极探索并在日常教学实践中渗透思辨能力培养的有效方法。此外,在提供明确指导和巨大支持的情况下,英语学习圈模式可以作为一种实用的工具应用于英语课堂,培养学生的思辨能力。最后,研究者应积极探索有关思辨能力与阅读圈关系的实证研究,加长时间跨度,增加研究对象。