伴随“全球汉语热”的升温,学习汉语的国际学生越来越多,国内外对外汉语教师队伍也逐渐壮大,为提高对外汉语教学质量,学术界对对外汉语课堂中教师话语的研究也日益增多。该研究在借鉴国内外已有相关研究成果的基础上结合汉语自身语言特点与影响第二语言习得的因素,以Long“互动假说”、Krashen“输入假说”与Swain“输出假说”作为理论指导,对重述性反馈的课堂运用及其效性进行深入全面的研究。该研究以美国明州中文沉浸式学校湖区国际语言学校（以下简称Lila）的初级汉语综合课堂作为研究对象,研究内容主要为:（1）针对中文沉浸式学校中低龄段学生（二年级）,初级汉语综合课中重述性反馈的使用情况如何?（2）针对低龄段学生的重述性反馈的实际效果如何?（3）重述性反馈作为可理解语言输入与语言输出的结合是否能够促进语言习得?本研究的基本研究模式为:课堂观察与录音—相关录音转写—转写文字分析—编写相关测试题—进行测试—分析测试成绩—得出结论。同时大量查阅分析相关文献资料,汲取总结前人研究成果,以发现该研究的不足及需要继续研究的问题。本研究得到的结论如下:（1）Lila的汉语初级综合课堂中,重述是使用频率最高的一种纠正性反馈方式。针对学习者的语音、语法错误,教师倾向于使用重述性反馈,而对于词汇错误,教师则倾向于形式协商。（2）重述性反馈对于语言习得起促进作用。如果学习者能够对目标语正确形式成功接纳并修正,则习得成功率大。（3）教师的重述性反馈作为可理解性输入为语言学习提供了丰富语料,同时大量的语言输出利于语言习得,重述与输出结合会进一步推动语言习得。研究者建议从事对外汉语教学的教师:（1）实际教学过程中根据学生的实际语言水平,合理选择纠错方式。（2）重视接纳与语言习得的关系,鼓励学生进行语言输出。（3）教师应增强重述的凸显性,将学习者的注意力集中于重述话语。（4）加强对外汉语教师资质培训,引导教师反思课堂话语与教学行为,提高教学质量,促进国际汉教事业蓬勃发展。