词汇是语言的基础。由于目标语输入的有限性,阅读已成为语言学习中处理不熟悉单词的主要途径,如何在阅读过程中掌握大量的词汇已成为许多学生必须面对的问题。因此,在英语阅读教学中,基于投入量假说,通过相同的投入量设计三种不同类型的阅读任务,然后给学生进行阅读教学前的测试,通过成绩进而对比分析哪种阅读任务类型能更有效地帮助提高学生词汇附带习得的能力。问卷调查法、数据分析法、访谈法、测试法是笔者的研究方法,把注意假说、输入输出假设,加工层次理论作为理论基础,指导高中英语阅读教学并分析学生词汇附带习得能力的状况。本研究回答以下三个研究问题:1.现阶段高中生英语词汇附带习得的状况如何?2.相同的投入量设计三种不同类型的阅读任务,可不可以改善学生的词汇附带习得的状况?3.基于投入量假说下的哪种阅读任务类型,会使学生的词汇附带习得效果更佳?笔者以哈尔滨市某重点高中高一四班的45名学生为实验对象,一共进行四个月的教学实验,通过问卷调查法了解高中英语词汇附带习得的状况。根据投入量假说的实验设计,笔者把实验班分成阅读组、翻译组和写作组。在每一单元的阅读教学前,根据vks词汇知识表对目标词进行两次筛选,最终确定了10个目标词,再根据每一单元需讲解的阅读材料确定的目标词,分别给三个任务小组发放不同的阅读任务(阅读、翻译、写作的阅读任务类型)进行测试,共进行8个单元的测试,最后,教师针对材料进行课堂的阅读讲解。在教学实验后,笔者通过本学期的前后测的阅读成绩进行对比以及8个单元阅读任务成绩的对比,目的是发现学生的成绩变化并分析哪个阅读类型对词汇附带习得的影响最大。同时,随机抽取9名学生访谈,来谈论基于投入量假说对高中英语阅读中词汇附带习得是否有效。研究发现1.现阶段高中生英语词汇附带习得的状况较差,究其原因可能是学生没有掌握词汇附带习得的方法,教师也没有在课堂上给学生提供正确的词汇教学的方法。2.通过一学期的实验教学,发现实验班的学生词汇附带习得的能力都有所提高,其中,写作组的成绩提高最快,翻译组次之,阅读组提高的最慢,原因可能是写作组的“需求”和“搜索”因素的指数比阅读组和翻译组都高,并且通过不同类型的阅读任务对目标词进行加工,他们加工的深度不同,说明输出型的阅读任务比输入型的阅读任务对学生掌握词汇附带习得的效果更好。因此,基于投入量假说对英语阅读词汇附带习得的研究是有一定成效,能够提高学生词汇附带习得的能力。本研究虽然取得了一定的成果,但是实验也存在一些不足,实验结论会有片面性,所以笔者会针对出现的一些问题,不断地去寻找解决问题方法。