语法教学历来在对外汉语教学中占有重要的位置,这一点已是不争的事实。它的课堂教学效果不仅关系到自身教学目标能否实现,而且也会对主干课及其各分技能训练课产生影响,因此历来也是对外汉语教学界研究的重点和热点。独立于“分技能教学”模式之外的知识型语法课,因为在教学目的、教学内容、课程设置等诸多方面与综合课的语法教学不同,更不同于面向中国人的母语语法教学,其教学策略也呈现出了内在独具的特点。同时因为它并非对外汉语教学的主干科目,又多为选修课性质,目前针对它教学程序、方法技巧等方面的教学策略研究仍十分少见。基于上述原因,知识型语法课教学策略的研究就极具必要性。本文通过回顾国内外对外汉语教学界的研究文献,借鉴教育学、教育心理学、心理语言学、第二语言教学的研究成果,运用教学设计的系统论原理,结合对外汉语知识型语法课的教学特点,在充分讨论的基础上,有针对性地提出了一个适合此类课程的多层面的教学策略框架。为准确地把握知识型语法课的学科特点,本文首先通过研究大纲教案、与教师访谈及进行课堂教学实践等研究方法,收集了一定数量的一手资料,并将该类课型与汉语母语语法教学和综合课里的语法教学进行了对比。然后通过访谈和问卷调查了解了当前知识型语法课教学策略的实施现状及现存问题,如:如何有效增加课堂互动,使学生更积极地参与课堂教学;如何帮助学生在课堂上始终保持注意力,增加多通道的刺激;如何增加有效教学时间,更好地满足学生的学习需要,等等。在为知识型语法课进行定位并调查教学现状的基础上,本文提出了这一课型独具的教学原则:(1)系统梳理,突出重点难点;(2)分类对比,重视异同比较;(3)促进应用,培养监控能力;(4)多向互动,调动情感因素。同时还力求吸收国内外相关研究领域的丰硕成果,特别借鉴建构主义和任务型学习的重要理论,提出了“准备→分析→练习”的三步主教学程序;设计了“复习”的步骤,用以帮助学生巩固旧知,为同化吸收新语法知识开辟道路。三步主教学程序更注重学生学习过程中主动性的发挥,也更适合于具有一定汉语水平的中高级学生。同时,针对每个教学步骤还总结和设计了对应的教学方法,保留了现有教学策略中的积极成分,而对其中的不足进行了弥补性的设计。此外本文还提出,适时采用多媒体教学形式,一定程度上可以提高教学效果,为实施教学策略提供更丰富的手段。