赫尔巴特在1806年的《普通教育学》中，提出了“教学的教育性原则”，一直以来教育理论界都认为“教书必然育人”。但是从学生方面的反映来看，高校教师的教书却是“不一定育人”的，部分高校教师偏离了高校育人的根本目标，偏离了“培养全面发展的人”的目标；部分高校教师在思想上、行为上不重视育人工作，不以育人为高校的中心工作，不以育人为本，在教书的活动中出现了“轻育人”的情况和问题。本文探讨了高校教师的教书育人的概念、内容，以及“轻育人”的界定；明确高校教师的“教书育人”应该通过多种途径和方法，积极主动的对大学生进行道德教育、思想教育、专业素质教育、健全人格教育，培养全面发展的人。分析高校教师“轻育人”的危害；分析造成高校教师“轻育人”的原因；明确造成高校教师“轻育人”的原因是多方面的，是多种因素共同作用的结果，有社会各方面的影响，有高校内部管理制度缺失和不完善的影响，有教师自身因素的影响，有来自学生方面的影响；其中重要的影响是社会影响和国家政策导向的偏差，特别是高校内部管理机制的不完善和缺失造成的影响是主要的。本文探讨了解决高校教师“轻育人”的解决措施和对策；解决高校教师“轻育人”的问题是需要多方面共同努力的，包括国家政府、高校和高校教师几个方面；解决高校教师“轻育人”的问题最重要的是要建立和完善高校教师“教书育人”的机制，只有良好的机制保证才能真正实施好“育人”工作。教育的目标是“育人”，是培养“全面发展的人”，这是教育的追求；作为高校，在培养“全面发展的人”上应该作出更多的榜样作用和更多的工作；作为高校教师，培养“全面发展的人”应该是他们为之奋斗的方向，应该是他们毕生的追求；每一个教育工作者都要记住，也必须记住，教育是育人的活动，是“育”“全面发展的人”的活动，“教书”必须“育人”，要“育人为先”，要“育人为重”，要主动育人，并为之而努力。并且各方面共同努力，真正实现“教书必然育人”。