教师是决定教育成败的关键。二十一世纪,教师研究已经走出了教师知识观和行为主义发展观的束缚,从认知理论、社会文化理论、解释现象学等多视角研究教师发展已成为该研究领域的趋势。在我国,从社会文化视角下探究英语教师专业发展的相关研究起步较晚,有少量关于英语教师发展的研究,研究对象极少涉及到大学英语教师。本研究重点关注社会文化理论视角下的两位优秀大学英语教师的专业发展。本研究主要回答以下问题：(一)教师的专业发展经历了哪些重要阶段?在各阶段,教师的教学信念与教学实践有何变化?(二)促进与阻碍教师专业发展的社会环境因素有哪些?(三)教师通过哪些正规与非正规的学习途径促成自身发展?作者采用个案研究方法,具体使用个人信息表、深度访谈、课堂观察和相关资料等研究工具来收集数据形成三角论证；然后通过叙事法总结个案特征与主题,并使用Clarke&Hollingsworth(2002)的“教师发展成因关联模型”来解析湖南省某重点高校两位大学优秀英语教师的动态专业发展过程。研究结果发现：(一)两位教师的专业发展经历了探索期,稳定期,重新评估期三个阶段。同时,他们的教学信念与教学实践也从起步走向成熟、从成熟走向创新。(二)良好的师生同事关系、有效的学校专业活动、丰富的教学与研究资源促进了两位教师的专业发展。而消极的师生关系、有限的教师学习机会、不完善的教师评估系统以及课程改革的挑战阻碍了他们的发展。(三)职前师范教育与在职学历学习促使两位教师教学理论结合教学实践,促进自身发展。而自主学习、群体专业活动以及行动研究促使教师在日常教学中持续反思,在反思中成长。本研究探索了教师专业发展的动态过程,能使教师更好地了解环境与自身发展的紧密联系,为教师专业发展提供了有效的发展路径。同时为相关领域的研究提供了一些见解,丰富和扩展了相关领域的研究。