随着课程改革的进一步深入,课堂文化成为新的研究方向,对课堂文化的研究进一步加深,课堂文化影响着教师课堂教学和学生课堂学习的质量。在地理课堂中,为有效的提高教师教学质量和学生学习效率,了解地理课堂文化的现状,开展了本次研究。本文以“一师一优课,一课一名师”平台上2017年度评选出来的《澳大利亚》这节课的六节地理课(包括两节部级优质课、两节省级优质课、一节市级优质课和一节县级优质课)为研究对象,运用课堂观察法观察地理课堂文化的现状,得出共性与差异性,并从中得出启示。最终得出如下结论:通过观察六节地理课堂,发现六位教师存在共性:课堂设有活动,提问避免点名;留出思考时间,问题推动教学;教学资源多样,积极反馈为主。这种共性体现了新课标的要求,新课标自实施以来,要求课堂以学生为主,教师角色发生改变。除此之外也能够看出六位教师的专业能力强,知识面广。除此之外,六位教师之间也存在着差异性:(1)在地理课堂上,六位教师课堂文化的民主性存在的差异是课堂活动设置类型不一,提问方式教师之间差异大。(2)在地理课堂上,六位教师课堂文化的思考性存在的差异是课堂思考时间长短不一,外显行为不同,课堂提问类型组成有差异。(3)在地理课堂上,六位教师课堂文化的特质存在的差异是资源整合方式不同,课堂语言水平层次不齐。(4)在地理课堂上,六位教师课堂文化的关爱存在的差异体现在地理课堂积极反馈的占比多少上,积极反馈占比越高,课堂关爱就越多。(5)在地理课堂上,六位教师课堂文化的创新存在的差异体现在创新环节的设置上,六位教师的创新环节设置位置不同。通过观察地理课堂总结出六位教师的差异性,分析可以知道产生这些差异性的成因:教学媒体的选择是重要原因;教学方法的不同也导致了这些差异性;教师自身因素占绝大部分,如对学情了解不够,教师教学技能等内在因素。针对地理课堂文化的现状得出以下启示:设置适当活动,选择民主提问方式;预留充足思考时间,提出有思考价值的问题;恰当整合教学资源,课堂语言要恰当;教师反馈积极为主,教学设计有创新性。