本实验通过心理学实验，采用问卷法和眼动实验法，探讨学优生、单困生和双困生以及不同认知疲倦程度下的高中生解决不同文体和不同难度英语阅读时的学习策略和理解程度的差异。本研究选取开封市某中学高二学生作为研究被试，研究一探讨了学优生、单困生和双困生在解决不同文体英语阅读中，眼动指标和阅读策略差异。研究二探讨了不同认知疲倦程度的高中生在不同难度英语说明文阅读中的眼动指标和理解程度的差异。通过研究，经过分析和讨论，得出如下结论：第一，高中学优生、单困生和双困生在英语阅读问题时的眼动特点存在显著差异，学优生在注视时间、兴趣区回视次数、注视次数、兴趣区注视时间和兴趣区注视次数上显著少于单困生，单困生显著少于双困生。第二，被试在不同文体英语阅读中的眼动特点存在差异，在记叙文英语阅读中注视时间、兴趣区回视次数、注视次数、兴趣区注视时间和兴趣区注视次数上少于说明文英语阅读。第三，在英语阅读中，学优生多采用泛读策略，单困生和双困生多采用精读策略。在英语阅读中的注视块个数存在差异，学优生的注视块个数高于单困生，单困生高于双困生，采用泛读策略和组块策略的学生理解程度最高。第四，不同认知疲倦程度高中生在英语说明文阅读问题中的眼动特点存在差异，无认知疲倦组学生在注视时间、回视次数、注视次数和瞳孔直径上少于高认知疲倦组学生。第五，被试在解决不同难度英语说明文阅读问题时的眼动特点存在差异，在注视时间、回视次数、注视次数和瞳孔直径上存在显著差异。第六，不同认知疲倦程度的高中生在阅读英语说明文中，无认知疲倦组的理解程度明显高于高认知疲倦组。第七，不同认知疲倦程度高中生在英语阅读中的瞳孔直径存在显著差异，无认知疲倦组的瞳孔直径大于高认知疲倦组。