在语言的学习与测试中写作是必不可少的组成部分,因此在语言能力中占有举足轻重的地位。交际教学法强调用语言去学习知识及学习如何去使用语言。而写作是语言运用的一个重要途径。写作是一项输出及创造性的技能,因此被认为是最难掌握的语言交际能力之一。所以有关写作教学,尤其是二语/外语的写作教学一直为许多学者和教师所关注,中外对此都有大量的研究。然而在我国英语写作教学效果并不尽如人意。尽管不少教师多年来付出大量的精力去提高学生的写作能力,但写作仍是教学中的薄弱环节。大多数学生都将写作看作是一项艰巨的任务,因此需要一条有效的写作教学的途径。传统的结果教学法在我国的英语写作教学中长期占有主导地位。结果教学法强调最终的结果,尤其侧重语言形式而忽视写作的过程。自上世纪七十年代以来,过程教学法比结果教学法在写作效果方面已显示出明显的优势,许多教师纷纷尝试这一方法。但过程教学法是在英语作为母语基础上发展起来的方法,在我国英语作为外语的写作教学中受到环境和适用范围的限制。本文尝试将任务型语言教学法应用于大学英语专业学生的写作教学,探讨其对英语写作结果的影响。本文以社会建构主义理论和语言习得理论为理论依据,采用定性和定量的方法进行研究。实验在甘肃政法学院人文学院外语专业的两个平行班中展开。其中一个班作为实验班,以任务型教学法进行写作教学。另一个班为对照班,采用传统的结果教学法组织教学。实验后,对实验对象所写作文的评分、访谈及问卷调查的数据及结果进行了对比分析。研究结果表明,任务教学法能够有效地提高学生的写作水平,英语教师应当有效地在课堂教学中运用。论文共分六部分。第一部分为引言。主要陈述本研究的意义及目的。第二部分介绍了本研究的理论基础:社会建构主义理论及语言习得理论。论证了这些理论与本论文的相关性。第三部分是文献综述部分。对任务型语言教学进行了详细文献回顾,以及对比分析了结果教学法过程教学法在英语写作中的优劣势。第四部分是论文的实证性研究,包括本研究实验设计及数据收集过程。第五部分分析实验数据,总结数据分析结果并讨论结果及其成因。第六部分为结论部分,指出本研究的局限性,得出对写作教学的启示及对以后研究方面的建议。