教师是参与课程改革的重要主体,而教师是否具有课程意识以及具有什么样的课程意识则是当前新课程改革成败与否的关键。教师课程意识不仅体现在校本课程开发、综合实践活动课程等方面,也体现在课堂教学的实际领域。本研究就是通过文献分析、课堂观察和具体课例分析等研究方法,在课堂教学层面对教师课程意识展开深入研究。从统合的角度(即将认识论和心理学的视角有机结合)来看,教师课程意识是指教师对课程系统的基本认识及其课程行为的自觉程度。它主要包括“课程”的意识和课程的“意识”两个方面：前者从“课程”入手来静态地分析教师课程意识的有机构成问题；后者从“意识”着眼来动态地理解教师课程意识的基本特征和存在状态。本研究的分析框架就是建立在教师课程意识的有机构成和存在状态的基础之上,并指出要正确处理“一个核心”和“四对关系”。它始终贯穿于课堂教学中教师课程意识的“实然”分析和“应然”追求两个方面。在真实的课堂教学情境中,当前教师课程意识仍然处于迷失的状态,它具体表现在六个方面：强调“考的课程”、虚假的主体性、虚假的合理性、忽略课堂生成的教育价值、偏离文本的“标准”作用、学科视野狭窄等。而教师教学惯习的抵制、教师专业自主的有限性、教师课程价值取向的制约以及对课程理论话语理解的偏差等四个方面则是造成教师课程意识迷失的主要原因。在教师课程意识的观照下,课堂教学实践正逐步成为一个充满意义建构的师生生命活动过程。本研究从回归生活世界、凸显教师专业自主、实现师生生命发展三个方面阐述了教师课程意识觉醒的应然价值追求,并进一步指出教师的内在改变和外在支持的有机结合是实现教师课程意识觉醒的有效途径。