问题的解决遍布生活的每个角落，学习者解决化学问题理所当然也包括其中，然而，随着我国素质教育的日趋完善，以及社会对教育培养人才的需要，学生的自主创新能力、实践技能、以及认知情感方面等问题也日益突显出来，作为教育者我们怎么样能使得学生积极主动地去解决问题，学会独立思考，这些成为教育者和受教育者能够较好的完成教学任务所具备的基本要素。本文从认知心理学的角度出发，采用问卷的方法讨论研究学生在化学解题过程中元理解监测精确性的程度对解题的影响，以及与延迟关键词效应的关系，探讨了中等生在延迟关键词的作用下，如何提高在解决化学问题中的学习判断，使得元理解监测得到有效地提高。本文有三个研究部分：第一部分问题的提出，通过文献综述认识我国现在素质教育和应试教育之间的矛盾，指出元理解监测精确性对于受教育者形成自主学习的重要性，分析元理解监测精确性对受教育者的优势，深度挖掘元理解监测对于学生自主解决问题的功能。教育心理学是一门研究教育者的教和受教育者之间的学习活动，以受教育者的学习活动为中心，研究其心理变化和他们的发展规律，因此可以有效地帮助教育者解决受教育者的实际问题，协助受教育找出问题的解决方法，提供多种解题思维。通过文献初步了解元理解监测与受教育者形成自主学习、解决问题、良好信息处理能力的关系，提出元理解监测精确性的影响因素和延迟关键词效应。第二部分研究从教学的实际角度出发，什么是元理解监测精确性和延迟关键词效应，以及二者之间的关系，并通过对受教育者的问卷调差说明二者之间的相互影响因素问题。心理学认为，问题解决的过程主要是一种元理解监测的能力，是属于元认知范畴，是教育心理学的重要组成部分。从教育实际问题来看，元理解监测是主观见之于客观的活动，是指受教育者解决问题和对问题完成后的结果进行判断的过程，受教育者的这种能力叫元理解监测，这种元理解监测与标准测试之间的一致程度，我们称为“元理解监测的精确性”。延迟关键词效应是指在解决问题过程中，阅读问题题干，不直接解决问题，而是留一段间隙的时间，进行对问题的大脑加工，大脑经过对已经储存的知识与问题题干相联系，能够找出解决问题的关键词，从而使得解决问题思路清晰，是有效地解决问题的一种方式。笔者认为这种延迟关键词效应可以使得受教育者巩固知识网络，有效的重组知识系统，提高受教育者的元理解监测精确性。第三部分基于以上的研究和问卷调差的结果分析，提出几点如何提高受教育者元理解监测精确性的策略。分别从延迟关键词的方法、教育者的教学方法、引导学生学会信息引申的方法和训练学生原理借鉴的方法来讨论。