随着素质教育在我国的开展与实施,“唤醒学生主体意识”的教育观点正慢慢渗入当前的基础教育中。教师与学生在课堂上的扮演的角色正在发生微妙的变化:教师更多地关注学生各项思维能力和综合素质的发展,课堂的中心慢慢向学生转移。在我国,英语学习缺少真实的语言交际环境,学生表达和交流的主要场所是课堂。作为能够体现素质教育的课堂参与和培养学生英语沟通交流能力的综合体,课堂提问是师生互动的重要形式。然而现实中的英语课堂却存在这样一种现象:部分学生害怕老师提问,甚至不愿意、不喜欢老师提问;部分学生喜欢老师提问却不愿意主动回答问题,课堂参与意识不强,积极性不高。国内外大部分有关课堂提问的文献集中于描述课堂提问的策略和当前英语课堂上教师提问的现状,并针对现状给出相应的建议和对策;针对教师课堂提问的行动研究,尤其是和初中英语结合起来的研究相对偏少。本研究从实际教学中发现的问题出发,研究初中生在英语课堂上回答问题不积极的原因,并开展两轮行动研究,旨在提升初中生课堂应答积极性。本行动研究开展了两轮,持续了近两个月,从2019年9月至11月。T中学八年级B班共53名同学参与了此次研究。主要探讨以下三个问题:(1)教师A课堂提问的现状如何?(从以下三个方面分析:提问类型、教师等待时间、教师反馈。)(2)学生在英语课堂回答问题不积极的原因是什么?(3)教师如何通过提高课堂提问策略来提高学生的课堂参与度?本行动研究采用了访谈法以及课堂观察法,笔者在发现B班英语课堂上学生不愿意主动回答教师提问后,首先通过对学生的半结构式访谈来确定行动研究主要的改进方向;其次进行两轮行动研究,对教师课堂提问策略的使用进行改进,最后对研究结果进行数据收集及结果分析。研究表明:首先,尽管学生的学习兴趣、学习焦虑以及学习水平影响着学生在课堂提问中的态度与表现,但教师提问所采取的问题类型、候答时长以及教师反馈方式,在很大程度上影响着学生学习的积极性;其次,教师可通过提问策略的使用,如设计与学生密切相关的问题,提供给学生3-8秒的思考时间,给予学生具体的反馈等,促进学生的课堂参与度。因此,笔者建议教师应当加强课堂提问策略的学习,重视课堂提问在促进学生语言能力方面发挥的作用。最后,笔者建议在以后的研究中可以纳入学生的因素进行分析,如学生提问等。