我们在已有研究成果的基础上,以中介语与偏误分析理论为基石,运用共时的研究方法,选择了HSK动态作文语料库、暨南大学中介语语料库,以及全球汉语中介语语料库中的英语母语学习者在初、中等和高级程度汉语水平上的书面语料作为主要研究对象,分析他们在三个汉语水平阶段对副词“就”的不同表义功能的使用情况。首先,在使用准确率标准和使用频率标准排序的基础上,结合其在不同汉语水平阶段使用的相对稳定性,探索出英语母语学习者习得副词“就”的习得顺序;再将本文得到的习得顺序与已有的研究成果进行对比,得到一些启发。然后,以偏误分析为工具,进行英语母语学习者关于副词“就”的习得进程研究。最后,我们在前文习得顺序和习得进程的基础上,根据英语母语学习者在习得副词“就”的过程中表现出来的问题,提出一些关于汉语国际教学的建议。下面是本研究论文得出的一些主要观点:1.本文在使用准确率标准和使用频率标准排序的基础上,结合与汉语母语者的使用频率比对和其在不同汉语水平阶段习得的稳定性情况,综合考量得出英语母语学习者习得副词“就”的习得顺序是:关联＞时间＞数量＞范围＞语气。2.通过习得顺序的研究,我们得到的引导是:不同的研究方法和研究对象得出的习得顺序大体上都顺应了从具体意义到抽象意义的顺序;基本义或核心义先于派生义而习得;副词“就”的语法化进程与得出的习得顺序大体一致。这就再次证明了以语言语法化的发展历程,来推测学习者实际习得顺序是一种比较具有参考价值的研究方案。3.从偏误角度来探析英语母语者习得副词“就”的习得进程,总体而言,英语母语学习者对副词“就”的习得经历了以数量功能偏误为主阶段到各表义功能偏误率的波动与其使用频率的波动成反比关系阶段、再到习得偏误总体下滑、习得效果更佳阶段。4.具体来说,我们还尝试深入探析英语母语学习者对副词“就”各表义功能习得的发展特征,以得出其各表义功能的具体习得进程情况。我们得出:“就”表关联功能经历了以关联副词搭配构式误代为主阶段、误代偏误持续上升阶段和以误加偏误清零、误代偏误骤降、及遗漏偏误暴增三个阶段。表时间功能“就”经历了“就”的后置成分错序、搭配不当为主阶段、以后置成分错序为主阶段和后置成分错序依然上升的三个阶段。表语气功能的“就”经历了以误代为主阶段、以搭配不当为主阶段和以错序为主的三个阶段。表范围功能的“就”经历了误加为主阶段、以误代为主阶段和偏误上升且依然以误代为主的三个阶段。“就”表数量功能的习得经历了误加为主阶段、以错序为主阶段和以误加为主的三个阶段。