1983年,美国哈佛大学心理发展学和教育学家霍华德·加德纳提出了多元智能理论。该理论在世界许多国家的教育界引起了强烈反响,促进了许多国家的教育教学实践的改革。近年来,“多元智能理论”在我国也得到了重视,成为我国基础教育课程改革的理论支撑之一。健美操作为主要发展身体运动智能的课程,决不是单一智能的作用,它有其课程学习中特定的智能群。由于健美操课程的特殊性,它对学生综合智能有较高的要求。因此,在健美操课程教学中应用多元智能理论来开发学生的多种智能,培养学生综合能力,进一步提高课堂教学的效果,是本论文研究的出发点。本研究试图从教学的实际出发,将多元智能理论应用到高校健美操普修课中进行实践性教学研究,对进一步深化高校教育改革,提高健美操课程的教学质量,培养时代所需的高素质、强能力的综合型人才,具有重大现实意义和研究价值。本研究在对多元智能理论的提出及其背景、内涵及其发展和教育涵义进行深入了解研究的基础上,通过文献资料法、专家访谈法、心理测量法、教学实验法、逻辑分析法进行研究,并运用数理统计法对实验所得数据进行处理和分析。结果表明:⒈多元智能理论指导下的多元化健美操教学模式,由多元化教学形式、多元化教学内容、多元化教学方法、多维化考核评价、主体化教学形式构成。⒉多元智能理论指导下的健美操教学,主要是通过语言智能、逻辑-数学智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际智能、自我认识智能的教学设计进行实施。⒊多元智能理论指导下的健美操教学,对实验组和对照组学生运动技术成绩和理论考试成绩存在非常显著性差异(P<0.01)。其主要原因是应用多元智能理论指导下的健美操教学,以激发学生学习理论知识、技术练习时的积极性和主动性,从而促进学生对运动技术和理论知识的掌握。⒋多元智能理论指导下的健美操教学,对实验组和对照组学生创新能力存在非常显著性差异(P<0.01)。其主要原因是通过多元智能理论指导下的健美操教学,使学生在创编理论、方法、素材上得到积累,从而对健美操有了理性和感性认识,继而产生创编兴趣,有了创编热情。⒌多元智能理论指导下的健美操教学,对实验组和对照组学生教学实践能力存在非常显著性差异(P<0.01)。其主要原因是在健美操教学中教师对教学内容、过程进行了有效的设计,从而促进和提高了学生的教学实践能力。⒍多元智能理论指导下的健美操教学,对实验组和对照组学生语言表达能力存在显著性差异(P<0.05)。其主要原因是对学生智能弱项在实践应用教学中进行了有针对性的设计和指导,从而让学生在语言表达能力上得到充分的提高。⒎多元智能理论指导下的健美操教学,对实验组和对照组学生思维能力存在显著性差异(P<0.05)。其主要原因是多元智能理论指导下的健美操教学中,通过教师与学生、学生与学生之间的互评与交流、传递与反馈,能让学生在观察、分析中发现其存在的问题,然后找出解决问题的最佳办法和途径,从而提高了学生的思维能力。⒏通过多元智能理论在健美操普修课教学中的应用,能够改变传统教学中综合能力培养相对不足的矛盾和弊端,更符合智能的特点。