上世纪80年末,一场改革在英语教学领域拉开帷幕。英语教学在这场变革中,开始由传统的“教师中心”模式向“学生中心”模式转变,人本主义教育理念逐渐进入英语课堂中。在这样一种改革背景下,过去30年的时间里,英语课堂教学中,学生的主体地位得到了不断的提升。然而,即使学生的主体地位不断被在教学中被突出强调,学生问题依然存在,学习困难生就是这些问题中的一个。英语课堂中,多数学生不会遇到严重的学习问题,但仍然有这样一部分特殊学生,在英语学习过程中,出现学习困难,这一部分学生也就是我们常说的学困生。学困生的存在是英语教师必须面对且亟需解决的一个实际问题。当下,学困生问题的普遍存在不仅对教师在英语课堂中开展有效教学造成影响,同时对于这些学生的全面发展也有消极影响。在转化学困生方面,不少英语教师作出相关努力,许多一线教师纷纷提出在转化学困生教育方面的相关措施。但是,这些措施往往没有达到实际应有的效果。从已有的研究成果来看,教师倾听和教师期望这两种措施在转化学困生方面有着积极的影响。本研究的目的是：观察在教师采取合适的倾听和期望方式之后,能否对学困生的英语学习产生积极影响,从而促使学困生在英语课堂上的表现发生变化。本文采用叙事研究的方式,通过对两个个案进行质性的研究,拟解决两个问题,分别是：教师在实施不同的倾听和期望策略后,学困生在英语课堂上的表现出现什么变化?教师对学困生实施恰当的倾听和期望对学困生会产生什么影响?两位英语老师和两名学困生参与到本次研究成为研究对象,整个研究过程分为三个阶段,首先是文献综述阶段。在这个阶段,作者通过大量阅读文献,对学困生进行明确定义,而后在前人研究基础上,找到教师倾听和教师期望对学困生学习能力发展之间的联系,在这个基础上发展出本研究的关键词、研究问题以及研究设计。随后将开展叙事探究,在这个过程中,作者又将通过田野观察的方式记录课堂中发生在师生之间关于倾听和期望的故事。以故事作为数据,记录教师如何开展不同的倾听和期望策略,学困生又在教师不同的倾听和期望策略下呈现何种英语学习情况。在结束整个叙事探究之后,将对收集到的数据进行回收、总结和分析,对于研究问题给出答案。本研究将重点放在倾听和期望这两种措施上,通过对观察对象进行观察和叙事记录,对比教师前后两种不同的倾听和期望模式下,学困生在英语学习上出现的转变,并最终影响到学困生今后在语言学习方面的发展。