普通高中《生物课程标准》明确提出了要发展学生的人文精神，课程要帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。在对教师和学生问卷调查中发现虽然加强生物学教学培养学生人文精神从教育理念、课程设置和新课标、新教材上都有所体现，就生物学科来讲，能否在课堂教学中实现培养学生人文精神这一教学目标，挖掘生物学科中的人文精神教育素材，找到这些素材融入教学过程中的策略还需要通过教学实践进行研究。本文研究目的在于通过生物学课堂教学如何对学生进行人文精神的培养。 本文以素质教育理论、人本主义学习理论和STS教育理论做为理论基础，分析在生物学教学中培养学生人文精神的意义；通过查阅文献了解研究现状和成果；通过问卷调查学生人文精神和教师进行人文精神培养的现状；采用不对等两组前后测验实验法进行研究，通过人文精神培养目标测试题进行效果检验。 经过检验，自行研制的《人文精神培养目标测试题》的Cronbach内部一致性系数(α系数)为0.8742，信度较好，可以作为实验研究的检测工具。 实验研究在高中二年级的《生物学》课程和大学一年级的《生命科学导论》选修课上进行。通过一学期的教学，得到以下实验结果： 高中生物课：实验班1班人文精神培养目标测试题的总体水平高于对照班并且有显著差异(Sig．=0.003)；在自尊(Sig．=0.006)、独立性(Sig．=0.004)和感受科学之美(Sig．=0.016)三个分层面上和对照班相比差异显著。 大学选修课：实验班2班人文精神培养目标测试题的总体水平与对照班相比有所提高，但没有达到显著差异(Sig．=0.148)；在自尊(Sig．=0.034)、独立性(Sig．=0.040)、合作(Sig．=0.005)分层面上和对照班相比差异显著。 从实验结果看到，在生物学课堂教学中培养学生的人文精神是可行的，实施的教学策略是有效的。但人文精神各个维度的培养不是一个短时间内就能提高的，需要长时间的综合培养。