【摘 要】
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《中等职业学校思想政治课程标准(2020年版)》将党的教育方针具体化、细化为中职学生的发展核心素养,并且借鉴普通高中课程标准的修订经验,结合学科特点,凝练出反映中职课程特色育人目标的核心素养,将职业精神与政治认同、法治意识、公众参与和健全人格一道作为思想政治学科核心素养。随着“职业精神”写入中办国办印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》,“职业精神素养”理论与实践研究便成为学术界与实务界的
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《中等职业学校思想政治课程标准(2020年版)》将党的教育方针具体化、细化为中职学生的发展核心素养,并且借鉴普通高中课程标准的修订经验,结合学科特点,凝练出反映中职课程特色育人目标的核心素养,将职业精神与政治认同、法治意识、公众参与和健全人格一道作为思想政治学科核心素养。随着“职业精神”写入中办国办印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》,“职业精神素养”理论与实践研究便成为学术界与实务界的讨论的焦点。而“职业精神素养”所具备的内涵与外延和中职思政课教学目标高度契合,因此研究中职思政课职业精神素养培育这一问题具有重要的实践价值。本文依据马克思人的全面发展理论、皮亚杰建构主义理论和黄炎培职业教育思想,运用文献研究法、调查法和课堂观察法,对中职思想政治课职业精神素养培育进行了比较系统地研究。当下中职思想政治课存在职业精神素养培育欠缺、教师职业精神培育能力不够强、职业精神培育过程重讲授轻活动、职业精神培育评价重结果轻过程以及职业精神培育资源利用明显不足等问题。究其原因不外乎中职思政教师专业发展不够全面、职业精神培育方式方法比较单薄、职业精神培育评价体系不够完善以及职业精神培育资源开发不够到位等。最后,从提高中职思政课教师职业精神素养培育的能力、优化中职思政课职业精神素养培育方式方法、健全中职思政课职业精神素养培育评价体系、科学开发利用中职思政课职业精神培育资源等方面提出了中职思政课职业精神素养培育基本策略,以期为更多的中职思想政治课教师提供相关的思路和借鉴。
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