问题解决是学校教育问题的重点,而结构不良问题在教育实践中所占比重较小。本研究以结构不良代数应用题为实验材料,主要探讨认知灵活性对数困生解决结构不良代数应用题的影响和眼动模式。首先从某初中二年级选取600人,然后按一定标准筛选数困生及数优生各160名,然后做威斯康星卡片分类任务测其认知灵活性,最终选取认知灵活性高低组各84人。研究一探讨不同认知灵活性的数困生解决不同内容结构不良代数应用题的成绩和认知疲倦差异;研究二探讨不同认知灵活性的数困生解决不同程度结构不良代数应用题的眼动特点。根据行为和眼动结果得出如下结论:第一,数优生解决结构不良应用题的眼动指标更好,表现为注视次数和访问次数更多,注视时间更少,说明数学学业成绩越好,解决结构不良应用题的认知加工水平越高;第二,认知灵活性高组解决结构不良应用题的眼动指标更好,表现为注视次数和访问次数更多,注视时间更少,说明认知灵活性高组对结构不良应用题的认知加工更充分;第三,初中生解决结构良好应用题和图文结构不良应用题的成绩更好,说明初中生解题成绩受结构不良程度和不同内容的影响;第四,数困生解决结构不良应用题的成绩低于数优生,说明学业成绩越好越能促进结构不良应用题的解决;第五,认知灵活性高组解决结构不良应用题的成绩更好,说明认知灵活性水平越高,越能促进结构不良应用题的解决;第六,初中生解决结构不良应用题的认知疲倦受结构不良问题类型、认知灵活性水平和学生类型等影响。