十九大报告指出,我国经济发展由高速增长阶段转变为高质量发展阶段,推动中国经济的由高速度向高质量的发展迫切需要高质量、富有创新精神的人才。据统计,自1999年高等教育扩张以来,2019年的大学毕业生人数增长了近8倍。就业市场需求少于毕业生供给,以及毕业生能力和劳动力市场所需人才不匹配的问题也使得培养创新创业人才迫在眉睫。由此,为适应社会发展和培养人才,在高校广泛开展创新创业教育。提高大学生的创造力是创新创业教育核心目标。而创新创业教育不仅可以为大学生提供师生互动、同伴互动的机会,而且帮助他们头脑风暴、开拓思维,对培养和提高创造力有不可或缺的作用。由此,对创新创业教育的实施效果进行评估十分必要,不仅可以更好地帮助高校进行创新创业教育改革发展,更有利于促进大学生个人和国家经济发展。根据对既有研究的分析,鲜有研究检验创新创业教育参与对大学生创造力的影响,本研究填补了这一研究局限。同时,对创新创业教育按照自我决定理论进行分类,以期得出更为细致具体的结论和政策建议。考虑到样本的自选择性带来的选择性偏差,研究同时利用OLS和倾向得分匹配法(PSM)来验证自变量对结果变量的影响。基于“湖南省高校大学生发展”的追踪数据,在利用自我决定理论和院校影响力模型的基础上,本研究首先分析了当前大学生的创造力和参与创新创业教育的情况。而后,通过OLS回归分析创新创业教育对大学生创造力的影响,为控制选择性偏差,研究还利用倾向得分匹配法的实证研究方法探索、验证了创新创业教育参与对大学生创造力发展的“净影响”。研究发现:第一,当前我国大学生的创造力平均得分为108.056,居于一般水平;第二,未参与创新创业教育大学生的创造力得分均居最低,敢于冒险、充满想象力的学生更愿意参与主动型创新创业教育,好奇性和挑战性最强的学生往往会选择而同时参与主动型和被动型创新创业教育。第三,OLS回归和PSM均显示,参与创新创业教育会显著影响大学生创造力。进行详细的分类后,研究发现,参与主动型创新创业教育和同时参与两种类型的创新创业教育会显著正向影响大学生创造力,而被动型创新创业教育参与对大学生创造力的影响并不显著。同时,从具体创新创业教育参与类型对大学生创造力的提高值来看,PSM估计值均高于OLS回归的系数,表明创新创业教育参与在随机分配的情况下,选择性偏差得到最大程度的控制。最后,研究从以下三个方面提出政策建议:第一,改革现有教育体制,注重学生创造力的培养;第二,鼓励高校开展创新创业教育,关注创造力培养中创新创业教育的作用;第三,发挥主动型创新创业教育的作用,提高大学生创造力。