音乐想象力是大脑结合环境、感情、文化等因素对音乐的一种更深层次的理解、想象和升华,是音乐审美体验中的重要组成部分。而积极的正向情绪则是激发促进学生音乐想象力的动力。所以本文主要以学生为主体,从影响音乐想象力的情绪取向的空间、通道、行为三个维度入手,探究如何在音乐课堂教学上以审美为核心,有效的激发学生积极正向的情绪以及对音乐学习的兴趣,从而促进学生的音乐想象力和创造力的发展。首先前言部分为前期论文的设想和理论研究做了准备,包括研究背景、意义、文献综述、以及本文拟解决的问题和研究方法及框架,为后期论文的写作实施、实践操作进行了铺垫。本文第一章首先对文章主题词“音乐想象力”作出了全面系统的专业阐述,进而引入到情绪是影响“音乐想象力”的重要因素。本文进一步以情绪这个因素为切入点,凝练出空间、通道、行为三个维度,以探讨如何积极引导学生的正向情绪,为学生营造一个良好的情绪空间,充分调动学生的各个感官通道,最后通过一定的行为途径展现出来。第二章是本文的核心章节,旨在解释本文的理论设想,探究其可行性。首先是从空间维度入手,利用与情绪紧密相关的情境教学法,构建一个良好的情绪空间,对学生的积极正向情绪进行唤醒,通过情绪推动学生进行音乐想象。其次在良好的情绪空间内,利用多元感知,充分调动学生的各个感官通道,加深审美体验,以激发更深层次的音乐想象。因音乐想象力是一种内在且多维度的思维能力,不具有直观性,所以最后必须借助外显的媒介一一行为,来促进学生通过律动表达体验到的情感和想象的内容。以此,为论文写作前的实践操作提供理论基础。第三章也是本文核心章节,是在具体的课堂实践中探究本文第二章研究内容的可行性,形成课堂的教学案例写作,以实际的即刻效果对比为读者提供一个参考。第四章最后,用理论设想进行实际的教学实例设计与操作,得出结论:对于学生音乐想象能力的提高,在理论设想和实践操作上都有一个较为现实的反馈,学生在开始被教师饱满热情的情绪感染,体现了情绪的感染功能很好的运用,再结合学生们投入的实践表演,有效的唤醒了学生的积极情绪。证明情境教学法等理论设想在构建情绪空间、多元感官调动、行为途径提供上都是可以操作的。