近年来，一线教师教学研究之风迅速兴起。随着中小学校本研修的兴盛，以及教师对校外培训热情的衰退，教师个人课题逐渐成为教师专业发展的重要途径。但是，在课题研究的热潮中，有两个问题始终没有得到应有的关注:一是教师课题研究的取向究竟如何;二是教师课题研究的取向是否正确。之所以在此强调研究取向，主要是由于其反映了教师个人课题研究在主题、内容、方法等方面的倾向。如果研究取向不清晰，我们就难以发现教师个人课题研究的深层问题，难以发挥教师个人课题研究的重要作用。有鉴于此，本研究以我国中部地区W市“十三五”教师个人课题为研究对象，以内容分析法、访谈法为研究方法，探求教师个人课题研究取向。　　本研究首先界定了教师个人课题、研究取向和教师个人课题研究取向等核心概念;其次，对相关的理论和文献作了梳理和述评;再者，通过对W市“十三五”教师个人课题的选题和申报书（不含中职学校、特殊学校教师及教育科研部门研究人员）进行分析，从主题选择、方法选取、内容确定等方面表明了教师个人课题研究的整体特征、区域特征和主体特征，透视了教师个人课题研究取向。　　研究结果表明，在整体上，教师的研究主题大多为具体操作策略;教师的研究对象多来自教育改革热点和学校办学特色;教师的研究方法实质上多为经验总结;教师的研究内容在表述上还不够规范，常与研究目标、研究过程等概念相混淆。就区域而言，主城区与远城区教师的课题研究取向在整体上差异不大，但在研究主题上，前者比较关注活动，后者比较关注具体学科;在研究方法上，前者以调查法居多，后者则以经验总结法居多。就主体而言，在研究主题上，幼儿园教师偏重于游戏活动;中小学教师偏重于课堂教学;在研究方法上，幼儿园教师较为重视行动研究法，小学教师较为重视调查法，而中学教师则较为重视文献法。　　另外，本研究从教师的视角出发，探究了教师个人课题研究取向的影响因素。访谈结果表明，教师的研究动机影响其能否选择适当的主题;教师的知识能力影响其能否运用多样的方法;教师的反思总结影响其能否得到有效的发展。而教师的研究动机受政策保障和学校协助影响;教师的研究主题受其它课题指南、教育改革热点以及学校办学特色影响;教师的研究方法受政策导向和同事合作的影响。　　最后，在对以上成果进行深刻反思的基础上，本研究为教师个人课题研究提出了四点合理、可行的改进建议:　　(1)提供个人选题的弹性指导，提升教师研究的自主意识;　　(2)加强教师理论素养的培训，纠正研究的经验主义倾向;　　(3)提高教育探索的人本意识，避免研究的技术主义取向;　　(4)增强教师的资源开发意识，彰显个人研究的地方特色。