鉴于新课程标准对学生词汇和习惯搭配语的要求,以及二语输出对学生英语能力的体现,词汇在其中扮演了重要角色。本论文主要探讨学生在口语和写作中习惯搭配语(语块)的使用情况,包括以下两个层面的问题:学生在口语和作文中语块的使用情况是什么?(具体包括学生口语和作文中语块,T单位和总单词的使用频率;对比分析口语和作文中各类别语块使用的差异性;对比分析高低分数段学生在口语和作文中使用各类别语块的差异性);学生在口语和作文中使用的语块对其口语和作文成绩有何影响?本研究的研究方法主要是写作和口语复述。研究对象来自于重庆某区县的高一年级一个班的学生,该班共30人。研究以学生写一篇话题作文以及复述文章来开展。因此,口语和写作各收集到30个样本。根据Michael Lewis对语块的分类,将语块分为四类:单词和聚合词,搭配词,固定表达,半固定表达。最后通过处理作文和口语转述出来的篇章,运用SPSS软件对数据进行分析,解决所要研究的问题。通过运用SPSS对收集到的口语和作文数据进行分析,主要有以下研究发现:(1)无论是总单词数,总语块数还是T单位个数,学生在作文中的运用数量都比口语中的运用数量大。且单从学生的语块使用来看,作文中语块的使用要比在口语中更多。(2)通过运用SPSS软件对口语和作文中的各类语块进行T检验,我们发现,学生口语和作文中的各类语块使用情况具有显著差异,其中单词、聚合词,搭配词以及半固定表达在作文中的运用远远多于口语,而固定搭配在两者之中的运用基本一致。(3)语块对学生的口语和作文得分具有显著影响,且呈正相关。由回归方程可知,语块对口语的影响大于作文,并可由此预测词汇部分的得分。那么在教学中主要可以从以下几方面来使学生获得并使用语块。(1)熟读高中英语课标以及高考英语考纲,尤其对其中的惯用语块进行注意,在听说课和写作课上强调搭配语言的重要性,适当在这些语块的基础上进行扩展,不仅要求学生在学习过程中识记语块,更重要的是在口语和作文中灵活运用。(2)在日常教学课上,教师应当有意识地强调语块知识,并引导学生积累各个类别的语块。(3)对于高低分数段学生对语块的学习要求也有区别,加强低分段学生的语块输入,扩充其语块数量并鼓励其大量使用,高分段学生既然掌握的语块数量较低分段学生多,那么教师应该引导高分段学生更有效地输出语块,注重输出语块的数量和质量。