教育是由教育者、受教育者、教育内容三要素构成，在学校教学活动中教育者即教师，是活动中的主导者，教育活动的设计和实施都由教师来完成，教师的能力直接决定了教育的好坏，所以只有教师成长了才能提高教育的质量和水平，才能促进学生最大可能的发展，实现教育目的和教育意义。教师在入职前只具备基础的专业知识和基本的教师技能，要想在职业生涯中不断成长和发展，提高教师素质，实现教师专业化发展，就需要提高教师最缺乏的实践层面的知识，即实践性知识，所以探索如何更好的促进教师获得实践性知识具有重要意义。本文以泡桐树小学西区分校的教师为研究对象，针对该校教师实践性知识掌握的现状和基于网络学习的实情进行调查，分析现阶段影响小学教师实践性知识发展的主要原因，并结合相关理论与研究，提出基于网络的小学教师实践性知识学习策略，最后通过实践来验证策略的可行性。本文的框架结构如下：第一章：阐述本研究提出的背景，通过阅读大量的文献资料，了解国内外有关教师实践性知识的研究现状，并结合泡桐树小学西区分校的实际情况提出研究内容、方法，阐明研究意义。第二章：通过梳理国内外有关教师实践性知识含义及内容的文献，解析教师实践性知识，并以两个学习理论作为主要研究依据。第三章：对泡桐树小学西区分校教师实践性知识掌握的现状和基于网络的学习现状进行调查，分析得出现阶段影响小学教师实践性知识发展的主要原因。第四章：从实践层面构建适合该校教师实践性知识学习的过程模式，再从实践过程中总结出理论层面适合该校教师实践性知识学习的策略，并针对基于网络环境的学习过程中存在的主要问题提出应对措施。第五章：通过一个具体的实例对基于网络的小学教师实践性知识学习策略进行阐述和分析，同时调查、验证该策略对教师的影响。第六章：对研究的课题进行总结，提出本研究的核心结论、存在的局限和对未来的展望。