隐喻不仅仅是一种语言现象,也是人类认知活动的结果和工具,是人类用来思考和行为的概念系统。莱考夫和约翰逊的概念隐喻理论认为：隐喻实质上是人类运用某一领域的经验去理解和体验另一领域的经验的认知活动。语言是人类认知的产物,而隐喻又是人类认知的工具,因此从认知的角度研究隐喻对语言学习,尤其是对外语学习的作用是非常有益的。外语学习者通过理解和学习目标语中的隐喻用法和思维有助于了解语言中的各种文化和意象图式,并在自己的目的语输出中灵活运用。根据国内学者调查,目前国内高职英语教学普遍存在学生词汇量不足,词汇记忆效率低,词汇运用能力差等问题。国内外语言学家正积极研究把隐喻应用到外语教学中,如Cameron (1999), Low (1999), Maclennan (1994), Gibbs (1992), Lazer (1996),梁晓波(2002),束定芳(2001)等。作为词义扩展的重要途径,隐喻与词汇教学有着天然的纽带。本文作者结合教学实践,目的是研究在英语词汇教学中引进概念隐喻教学方法是否能改进学习者的学习策略,提高学习者的词汇运用效果。基于本文研究目的,作者提出两个研究问题：(1).在高职英语教学中采用隐喻教学方法是否能够提高学习者对词汇的理解能力。(2).在高职英语教学中采用隐喻教学方法是否能够改进学习者的词汇学习策略。本文通过介绍概念隐喻的定义,分类,运作机制及哲学基础,阐述了隐喻与英语词汇教学的联系,并作出假设：在高职英语词汇教学中引进隐喻教学方法会提高学生词汇记忆效果。为了证实本研究的假设,本作者对大连市清华IT培训认证中心的2009级人力资源专业和计算机信息管理专业的两个班级54名学生进行了为期六周的对比实验研究,在实验班中和控班中分别进行传统教学方式和补充关于隐喻内容的教学。本文作者采用试卷测试结合问卷的方式,对研究者进行了前测,课堂教学活动和后测。测试结束后,所用数据经过SPSS17.0统计软件分析,结果表明采用隐喻词汇教学方法的实验班中的学习者对词汇的掌握效果高于控制班,并能改进词汇学习策略。通过本次研究,作者认为,培养外语学习者的隐喻思维对学习者的词汇记忆及理解都有显著的帮助,使学习者能够更加灵活的运用目标语言。因此,外语教师在词汇教学活动中应该注重结合隐喻教学方法,培养学生隐喻思维能力,达到提高学习者词汇学习效果的目的。