合作性学习,要求教师运用合作性人际交往促成学生认知、情感和知识的发展。这对习惯了传统教学方法的实践者而言是个巨大的挑战。因此,我们需要新的思路来进一步理解合作性学习,揭示学生互动特点,师生互动特点,这对实施合作性学习而言是十分必要的。本文从心理学视角探讨合作性学习问题,主要介绍了沙利文的人际关系理论、客体关系理论、依恋理论、阿德勒的个体心理学和群体动力理论及其对合作性学习的指导意义。人际关系理论主要阐述人是人际关系的存在,人际关系又通过人格化来形成自我系统,而在自我系统中包括“好我”和“坏我”。因此,在学生合作的过程中,师生关系和生生关系直接影响学生自我系统的发展,即人格发展。所以人际关系理论为如何塑造良好的人格提供借鉴。客体关系理论主要讲述人际关系心理发展规律,帮助实践者从发展的角度来理解和指导学生。依恋理论则讲述人际关系的类型,分别有安全依恋型、抗拒型依恋、逃避型、无组织型。依恋理论是帮助实践者理解学生的人际关系特点,针对不同类型的学生进行教育。阿德勒的个体心理学则强调每个人都有自卑心理,而要克服自卑的积极方式就是合作。这就明确指出了合作的作用之一是帮助学生克服自卑。至于群体动力理论,则阐述合作性、竞争性和单干的特点和相关研究,证明合作性学习在培养学生能力和健康心理以及掌握知识方面都具有明显的优势。本研究的意义:一是丰富和完善合作性学习的心理学理论基础;二是进一步揭示学生在合作中的心理特点,使合作性学习发挥作用;三是从心理学角度为合作性学习的实施提供借鉴。本文主要分三个部分:第一部分,概述合作性学习的定义和已有研究;第二部分,介绍合作性学习的心理学理论基础;第三部分,探讨在合作性学习过程中如何建立积极地互动。