自20世纪60年代开始,工作—家庭界面的研究逐渐开始成为心理学、组织行为学、和管理学的研究热点之一。研究至今,工作—家庭界面研究领域已经有了丰富的理论和实证研究。然而,文献中工作—家庭冲突的研究居多,工作一家庭增益的研究并不多见。随着积极心理学的兴起,工作—家庭增益的研究逐渐成为国外和国内研究者关注的热点。本研究在这种大的背景下,同时探讨了高中教师工作—家庭冲突和工作—家庭增益的现状和影响因素。本研究通过两个研究构建了工作—家庭冲突影响因素模型,全面探究了工作—家庭增益的影响因素。研究1:采用问卷调查的方法对两省345名高中教师施测,自变量为工作和家庭领域内各变量,因变量为工作-家庭冲突和工作—家庭增益。研究工作和家庭领域内各个主要变量与工作—家庭冲突(分为工作→家庭冲突和家庭→工作冲突)和工作—家庭增益(工作→家庭增益和家庭→工作增益)的关系。研究结果表明:(1)周课时数、上级支持、工作要求可以显著预测工作→家庭冲突,并利用结构方程模型构建工作→家庭冲突的影响因素模型,揭示了工作要求在周课时数和工作→家庭冲突之间的中介作用,工作要求在上级支持和工作→家庭冲突之间的中介作用。(2)家庭支持和家庭要求可以显著预测家庭→工作冲突,构建家庭→工作冲突的影响因素模型,揭示了家庭要求在家庭支持和家庭→工作冲突之间的中介作用。(3)同事支持和上级支持对工作→家庭增益有显著的预测作用,家庭支持对家庭→工作增益有显著的预测作用。研究2:在参与问卷调查的高中教师中选取14名教师,在研究1的基础上对他们进行半结构化访谈,通过对访谈资料的主题分析,规范的开放编码,主轴编码,选择编码,分析他们的工作和家庭的特征,全方位探究影响工作—家庭增益的影响因素,验证和丰富研究1中工作—家庭冲突的影响因素模型。研究结果表明:(1)高中教师普遍能体验到工作—家庭增益,分为工作→家庭增益和家庭→工作增益两个方向。(2)影响工作→家庭增益的因素主要有五类:工作中资源强化、个体特征、支持性工作环境、工作中资源获得和社会环境变化。工作中资源获得以及工作中资源强化直接引发了工作→家庭增益,同时个体特征、支持性的工作环境和社会环境也是重要的影响因素。(3)影响家庭→工作增益的因素主要有五类:家庭中资源强化、家庭中资源获得、个体特征、家庭环境和配偶特征。家庭中资源强化和家庭中资源获得直接引发了家庭→工作增益,个体特征、家庭环境和配偶特征也是重要的影响因素。最后我们针对中国的特色,讨论了工作—家庭冲突和工作—家庭增益的关系,并指出了以后研究的方向。