本文采用问卷调查法和个案研究法,以江苏省内两所高职院校的632名学生为对象,采用《学习过程问卷》、《田纳西自我概念量表》、《社会支持评定量表》进行调查分析,以了解高职大学生学习动机、自我概念和社会支持的状况,探讨自我概念、社会支持对学习动机的预测作用并结合个案研究探索提高高职大学生学习动机的途径与方法。研究结果表明：1.高职大学生学习动机总分呈正态分布,处于中等水平,学习动机主要以深层动机和成就动机为主导,高职大学生整体学习动机水平有待提高。2.高职大学生表面动机、成就动机在性别上存在显著性差异；表面动机、深层动机在年级上存在显著性差异；表面动机在是否独生子女和专业方面存在显著性差异；表面动机、深层动机在生源地方面存在显著性差异；表面动机、深层动机和成就动机在班级管理方式上均存在显著性差异；学习动机总分和深层动机在父母教养方式方面存在显著性差异；学习动机总分及其三个因子在父母文化、家庭经济方面的差异均未达到显著性水平。3.高职大学生自我概念得分略高于中等临界分值。4.高职大学生社会支持水平居中等程度。5.高职大学生的学习水平及其各维度与自我概念中除自我批评以外的八个因子均存在显著正相关,回归分析表明,社会自我对表面动机有预测作用,心理自我、自我满意、自我认同、自我行动对深层动机有预测作用,家庭自我、道德理论自我对成就动机有预测作用。6.高职大学生的表面动机与主观支持呈显著正相关,学习动机总分和深层动机、成就动机两个维度与社会支持各因子均存在显著的正相关,回归分析表明,社会支持对表面动机有预测作用,客观支持、主观支持、支持利用度对深层动机有预测作用,主观支持、支持利用度对成就动机有预测作用。7.对缺乏学习动机的1名高职大学生的个案研究表明,及时采取有效的心理干预,可以明显提升其学习动机水平。