语文是一门最富有开放性的课程,对文本的阅读和理解,常常存在着诸多可能性,高中生的独立阅读能力,更应反映在对文本的多元解读方面。解读是把一种意义关系从另一个世界转换到自己的世界,有理解他者,进而理解自身,本质意义上是一种意义的创造。这是人类理解世界、认识自我的一种方式,也是人类求知、求生的一种手段。文本解读是一种以文本创造的形象为依据,由此在读者方面引起的富于感情、联想和想象的思维活动。多元解读是指不同的阅读者以其特有的性格、体验、情感等,对同一文本可以作出多种不同理解,从而获得一个个带有个性生命意识的文本意义,产生文本解读的差异。多元解读是普遍存在于文本阅读过程中的。当学生凭借自己的经验积累和知识结构进行阅读时,实际上是在进行文本意义的再一次建构,就会发现问题,提出疑问,会对文本作出自己特有的分析和判断,实现文本的多元解读,从而不断激发学生的阅读兴趣,收到良好的教学效果。由于社会文化朝着日益多元化方向发展,教育教学理念也不断更新和进步,阅读教学的课堂上呈现出文本解读多元化的状态,师生在课堂上探讨和研究文本的多元意义也成为教学常态。因此,在多元解读视野下的阅读教学,一方面要探索文本意义生成的角度和层面；另一方面要培养学生运用一些阅读方法,对文本进行自主的解读。同时,多元解读下的阅读教学评价要重视学生对文本意义个性化和创造性解读,并采用多元化的形式综合评价学生的文本解读能力。本论文以国内外阅读教学的理论及阅读教学的心理过程等理论为依据,探索现行人教版高中语文多元解读的教学途径和方法。本论文运用了文献资料研究法和案例分析研究法,通过三个章节进行论述。其中,第一章绪论通过研究缘起、文献综述和研究方案将论题的缘起、历史和研究现状进行梳理；第二章多元解读的概述则对多元解读的概念界定,教学中的现象和理论依据作出阐述；第三章是多元解读视野下的阅读教学策略,是本论文重点,提出整体感知策略、对话式教学法、发展性评价策略三种多元解读教学策略。全篇从多元解读的理论意义到课堂实践等方面,探讨多元解读视野下的阅读教学策略研究。