现存研究资料中对“具有”和“拥有”的对比分析虽然已经有所涉及,但对本体的研究比较粗略,也没有基于留学生偏误提出具体的教学策略。因此本文基于研究现状,对“具有”和“拥有”进行更深入地分析和总结,补充和完善现有的本体研究,利用收集的语料,更全面地分析留学生的偏误,并有针对性地提出教学策略,旨在对留学生学习这两个动词有一定的帮助。本文分为四个部分:首先是引言,主要讨论了选题缘由及意义、对“具有”和“拥有”的相关研究综述以及本文所采取的研究方法和语料来源。第一章基于北京大学中国语言学研究中心CC1语料库,选取“具有”和“拥有”各600条语料,对二者的句法功能、语义方面、语用功能等三个平面进行分析总结。本章通过描写解释以及对比分析得出:在句法功能上,“具有”和“拥有”在句中主要作述语,“具有”可受程度副词“更、比较”等修饰;表示否定的时候,“具有”和“拥有”常常都用“不”;二者都可接助词“了、着”,“拥有”还可接助词“过”;后接宾语时,二者主要都接名词及偏正短语,“拥有”还可接代词,除此之外,“拥有”可不接宾语,组成“为…拥有/所拥有”的被动结构;二者都可用于未然,表示将来发生的情况;在语义方面,根据字义溯源,“具有”侧重向内集聚,“拥有”侧重向外辐射。其次是“拥有”所带事物多是数量较多的具体实物,“具有”所带事物多是出自本身的含有抽象意义的事物。从二者动作主体看,“具有”句的动作主体主要是人和抽象事物（行为/事务/活动/与人相关）,“拥有”句的动作主体主要是人和团体;从二者动作对象看,“具有”的动作对象主要是抽象事物,而“拥有”的动作对象,既可以是具体事物,也可以是抽象事物,且在特定的具体事物（历史、国籍/学历）和抽象事物（知识/能力/经验、优势/长处、身份/地位）上二者可以互换;在语用功能上,“具有”后既可以接含有积极倾向的句法成分,也可以接含有消极倾向的句法成分,但“拥有”后一般只接含有积极倾向的句法成分。其次,“具有”所呈现的恒定性更强,包含客观的感情色彩,“拥有”所呈现的动态性更强,包含主观的感情色彩。第二章通过对“北京语言大学HSK动态作文语料库、华中师范大学中介语语料库以及暨南大学留学生书面语语料库”中的语料分析,归纳出“具有”的偏误主要是“误代、误加、遗漏”这三种,“拥有”的偏误主要是“误代、误加、遗漏、错序”这四种,并基于偏误总结出六个原因,分别是“母语负迁移、目的语知识泛化、汉语约定俗成的规律、“具有”“拥有”的语用功能易被忽略、学习者自身因素、学习者环境因素”。第三章根据留学生对“具有”和“拥有”的偏误情况,提出了一些教学建议,首先要清楚“具有”和“拥有”的教学顺序,勿要在初次讲解时中引入另一个词,对两者分别有一定的积累后再对二者进行辨析;其次是要重视二者的辨析教学,先讲相同点再分析不同点,将句法、语义、功能结合在一起,用表格直观地呈现它们的差异;最后在建议的基础上设计了一份教案,旨在对实际教学有所借鉴。