“学科教学知识”（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK）是教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合，是教师最有用的知识代表形式。自舒尔曼提出这一概念以来，PCK的研究引起人们高度重视。但研究多在PCK的构成、学科教师PCK的来源等方面。PCK的提炼以及教师的PCK的改善，相关的研究成果较为稀缺。具体到学科，数学学科和英语作为第二语言，研究较为深入，而作为母语的语文学科，语文教师的PCK，目前还没有成系统的研究。语文教师话题PCK的提炼与改善，这项研究在国内尚属首创。本研究基于如下假设：（1）PCK是学科知识和教育学知识的“合金”，在教师专业知识中处于核心地位。（2）PCK是在实践中不断内化而形成的“使用理论”，通过教师的教学表征可以对其进行提炼和描述。（3）PCK有普通PCK、学科PCK、话题PCK三个层次，其中话题PCK是关键。（4）从语文优秀课例中提炼出的PCK，对改善语文教师的专业知识有重要作用。（5）通过课例研究，尤其是通过专家参与的“共同备课”，教师的PCK能够获得改善。本论文分为三个部分。第一部分是概论，共两章。第一章介绍本研究的背景，包括PCK研究目前所达成的共识，话题PCK研究的现状，以引出本研究的论题。话题PCK的研究，在学科教学研究中已经有所尝试，但目前的研究以“解析式”为主，“合金式”的研究尚且“缺席”。第二章介绍本研究中的核心概念，研究内容与研究方法，介绍本研究的研究设计和论文框架，陈述研究的意义。第二部分是本研究的主体，尝试对语文学科中的话题PCK的提炼进行研究，共四章。第三章，课例的选择及描述。该章回答两个问题：（1）提炼PCK的研究，选择什么样的课例？（2）从PCK角度，如何来描述课例？本文认为，优秀教师的成果课例，具有PCK清晰和高质量的特征，应为PCK提炼的首选课例。目前通行的课例呈现有三种样式，本文在比较这三种样式的基础上，提出从PCK角度描述课例的步骤、要点和准则。第四章，关键PCK的辨识与抽取。该章回答三个问题：（1）何为课例中的关键PCK？（2）如何在课例中辨识与抽取关键PCK？（3）对所提取的PCK如何进行验证？在一个课例中，尽管三个层面的PCK共存于其中，但研究应聚焦在课例中的话题PCK。课例中的话题PCK有大小之别，其中必有对教学成败起关键作用的，本文称为“关键的PCK”。研究表明，语文学科“关键的PCK”，在“文体”层面上。语文教师话题PCK的提炼，优先应在“关键的PCK”。本文论述了关键PCK的辨识与抽取的方法，并依据三角互证法，提出对所提取的关键PCK进行验证的三条准则。第五章，PCK的提炼及表述。语文PCK的提炼及表述有特殊的困难，这些困难源于PCK内隐的特质，并受制于质性研究的局限，以及研究者主观性参与所带来的问题。本文通过PCK提炼的一些研究案例，呈现语文PCK提炼的历程：第一，不同研究者对课例中的关键PCK进行尝试性的提炼；第二，在充分的讨论中，研究者达成共识；第三，通过修正或修润以求对提炼的PCK加以准确表述。语文PCK的提炼及表述，尚在探索中，本文所论述的，只是我们目前所能做到的，研究尚有待于深入。第六章，提炼出的PCK之应用。论文介绍在研究过程中从事的两项工作：一是由“中国教师研修网”组织开发的“小学语文PCK远程培训课程”，重点介绍本人所承担的专题“儿童文学作品教学中的PCK”；二是本人与一线语文教师合作开展的行动研究案例，从教师原来的教学设计，到利用已抽取的PCK对教学设计进行修改，展示了教学设计的修改过程，论述已提取的PCK在教学设计修改中所发挥的作用。论文的第三部分，论述语文教师PCK的改善，共两章。第七章，在课例研究中谋求PCK的改善。PCK的改善，以教师对自身的PCK自觉意识为前提，必须促使教师对自身的PCK进行反思，而改善要通过教学中的行动研究。在本研究的过程中，我们深切地感受到，专家参与的“共同备课”是改善语文教师PCK的有效途径。“共同备课”有两种方式：“共同备课主题教研活动”和“共同备课工作坊”，本章具体地介绍了上述两种方式的共同备课，展示了它们对改善PCK的积极作用。第八章，PCK改善过程的案例及讨论。分别介绍“共同备课主题教研活动”和“共同备课工作坊”的典型案例，在陈述案例的基础上，讨论在PCK的改善过程中发现的若干现象，PCK的改善是一个迂回反复的过程，在PCK改善过程中教师会出现“牵线木偶”的现象，原有的教学“顺畅感”和“效能感”可能会暂时失落。