“是……的”句是人类各种语言中所必需的基本表达功能之一。它是汉语中涉及句式多、包含语义丰富、语用功能多样的一个语法项目。本论文运用二语习得理论,在语料较充足的情况下,探讨外国学生习得“是……的”句的规律和特征,得出习得顺序。并考察“是……的”句各语法项目的偏误类型及偏误原因。研究成果为二语教学服务。绪论简要介绍了选题意义、研究内容、方法和语料来源。第一章从汉语“是……的”句的本体研究、习得研究以及对外汉语教学体系研究三个方面做了相关方面的文献综述。第二章第一节综合国内学者对“是……的”句的选取和编排情况,将“是……的”句分成八种句式作为研究的范围。第二节以中国人自然语料和中介语语料相结合的方式,考察了初、中、高等留学生八种“是……的”句式的习得情况,得出留学生在三个等级所产生偏误的主要特征各有不同。并考察了“是……的”句在不同等级的习得过程,得出习得八种“是……的”句式的习得顺序。第三节通过开展针对性问卷调查,运用统计方法对所得实验数据进行分析和讨论,更进一步验证了中介语语料库所得出的习得顺序。第三章通过观察偏误例句,探讨不同母语背景外国学生使用“是……的”句偏误类型,并试图从语际迁移、目的语规则泛化、认知策略、学习策略等方面来分别考察八种“是……的”句式的习得情况及偏误产生的具体原因。第四章结合中介语语料库及调查问卷得出的“是……的”句语法项目的习得顺序,考察了四部有代表性的语法大纲和六套对外汉语教材对“是……的”句的编排情况,分析其优点和不足。提出我们对“是……的”的教学与习得建议。第五章为结语部分。